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教師如何提昇高中學生的人文素養 艾略脫：諾貝爾文學獎頒獎典禮上說： 我要警告面前的世代，當惕勵、小心 --- 智慧失落在知識裡! 林肯名言 The nation – of the people, by the people, for the people, shall not perish. 從參與中學習、反思、建構 從做中學習、反思、建構 從行動經歷/經驗中學習、反思、建構 從思維、體驗中學習、反思、建構 [建構知識與智能 knowledge intelligence ] 全校整合法（Whole School Approach 師生表現指標與目標 Indicators and Objectives 教師協作 Teacher Collaboration 教師具有相同的價值觀 Commonly Shared Values 凝聚力 Teacher Cohesiveness 良好的人際關係 Good Inter-personal Relation 優質的同儕協作關係 Quality Collegiality 強著的歸屬感 Shared Ownership 團隊精神 Team Building Team Spirit 優質的夥伴關係 Quality Shared Partnership 其結構功能是： 幫助學生肯定自我、生命意義與自我價值，領導生活，引導學生不斷作自我提昇、自我超越，層層推演，以至關愛他人、家庭、國家、社會，以致世界，成就己立、立人。 人文素養的培育 個 人 家 庭 社 會 國 家 世 界 PSHE in Jumior Secondary Education Broad Balanced Coverage of The 6 Strands in PSHE Personal Social Development Time, Continuity Change Place Environment Social System Citizenship Resources Economic Activities Culture Heritage 人文精神與素養 重視避免非人性化的教育 個人的主體性活動、反思性的自我教育 重視個人的個體性 individuality 的全面、均衡、 整合的發展 重視個人的自立、自主、自發 重視個人的反思帶來可持續發展與生活成長的追求 重視尋問： 人是誰？什麼是人應有的、健康的、文明的生活方式？ 什麼是真、善、美、正義、公平？ 人文精神和素質的性質 人文精神和素質指出：人應該如何生活 ‘ 人文精神和素質源於生活 、存在於生活 、為 生活而存在、藉生活 得以體驗。 ’ 人文素養不應是知識的人文精神，而是生活的 人文精神 —— 人生目的、理想、意義為核心 衹有在生活得到教化中，才可以體現和體驗人文 精神和人文素養的真實、客觀存在和它的普 遍真實性。 人文精神和素質的性質 人文精神和素質的培養，是屬於生活形態的； 現實生活中孤立的人文精神和素質，是不存在的 不是純認知、純智性的；是感性、情性的 它是價值 value-loaded 、信仰 的，雖有知識，卻重體現 在生活上； 它是形成於 ‘人選擇其生活方式中 ’ 它表現於一種價值取向，及取向而來的知行合一 培養人文精神和素質的途徑 在於喚醒個人對人性價值與意義的 認識和肯定 在於喚醒個人主體內，對人性價值 與意義的內在存在的自覺； 個人實現 存在於 社群與文化當中 藉人文教育成就人文素質的意義 人文教育重：人如何處理自己，並處理人與自 然、社會、他人的關係 人文教育重：人如何處理自己的理性、情感 、意志等社會屬性問題 人文教育重：通過觀念意識、品格情操、心理 性格、價值取向、和文化素養來展現個人 藉人文教育獲得的知識、能力和生活經驗，成 就的人文素養，其的重要成分是：自我感 、責任感、歷史感 人文精神、人文關懷與素養根植於 學生中心、學習中心、生活中心 生活化 Humanity of the students, by the students, for the students Student Centred Humanistic disposition of the living, by the living for the living. Life / Living- Centred 培養人文精神和素質的方法 課程觀：知識性的內容 生活化的內容 學習觀： 單向認知 參與、雙向互動； 教師的角色：知識的擁有者、傳授者、權威、灌輸 引導者、推動者、啟發、陶冶 學生的的角色：