南京市2010年教育科学规划个人课题申报表.docVIP

南京市2010年教育科学规划“个人课题”申报表 课题名称 小学第二学段学生数学课后复习习惯培养的实践研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 小学第二学段学生：是指小学四、五、六年级的学生，大致是处在9—12周岁年龄段。 复习：把学过的东西再学习，使之巩固。 课后复习：主要包括一节课、一个单元等一个阶段学习后的复习。在一阶段学习后将学过的东西再学习，使之巩固，并在此过程中建构知识体系。 小学第二学段学生数学课后复习习惯培养的实践研究：通过对小学第二学段学生数学学科课后复习方法的指导、课后复习方式的创新、课后复习情况的反馈、评价等实践，探索出帮助小学第二学段学生养成数学课后复习习惯的方法和途径，促进教学质量的提高。 课题的理论依据或相关政策依据 （围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。） 1、建构主义的理论： 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、教育心理学： 输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。艾滨浩斯的实验向我们充分证实学习要勤于复习，记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢。系统、全面叙述和评论已研究成果、存在问题以1、理论层面： 通过文献检索来看，古今中外很多学者、教师都认为学生良好复习习惯的养成对学生的学习有着重要作用。当今不少教师也对指导学生课后复习的方法、帮助学生养成良好复习习惯可采取的方式等进行了研究，并取得不少经验和成果。但一些指导方法和采取方式与我们教师的课堂教学相脱离，或未针对特定的学生群体的年龄特点，对我们从事第二学段数学学科教学的教师来说缺乏可操作性。同时从检索情况看，大家较少对“如何对学生的课后复习进行有效的反馈和评价？”进行研究，而这一点对学生良好课后复习习惯的养成有着重要作用。 2、实践层面： 我们一直倡导的学生自主学习、学生知识建构能力的提升、良好学习习惯的养成等，往往在课堂上比较重视，但课堂之外却关注相对不够。从教师层面看，虽然有很多数学教师布置学生课后复习，但往往布置的形式和方式较为单一（主要以看书、思考为主），对学生课后复习的方法不加以指导、对其复习情况和效果不进行评价或进行简单的评价，学生的复习经常流于形式，不能真正对学生的学习起到作用。学生因没有得到教师的有效指导，没有掌握课后复习的方法，不会复习；因没有教师对复习工作实行有效的管理和评价，学生不愿持之以恒地去复习。最终导致复习能力的低下，良好的复习习惯未能养成。 基于以上情况，我深深感到该课题的研究对教学质量提高及学生可持续发展的重要性，故提出此课题进行研究。 研究意义： 复习是课堂学习的延续，是学生学习不可缺少的环节，具有查漏补缺、提高完善的功能；是提高学习成绩的重要手段，有利于学生理解、消化和巩固课堂所学知识，强化记忆，形成自己的认知结构和基本技能。良好的课后复习习惯的养成有助于学生对知识的掌握和理解，有助于学生能力的提升，有助于学生的可持续发展。 而通过对课题的研究，理论层面上可以探索出针对第二学段学生年龄特点的、与我们课堂教学相衔接但也延伸到学生课外的、具有一定可操作性的培养学生良好课后复习习惯的方法与途径；现实层面上可以指导教师如何帮助学生掌握科学的复习方法，提高知识系统建构能力，培养学生数学复习的兴趣，从而形成良好的课后复习习惯，促进学生可持续发展。 课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。） 1、探索出指导第二学段学生进行数学课后复习的有效方法，帮助学生掌握有效的课后复习方法，提高学生有效复习的能力。 2、探索出有效的、适合该年龄段学生年龄特点的数学课后复习的方式，帮助学生以多样化的方式进行课后复习，提高学生兴趣，让不同的学生在数学上得到不同的发展。 3、探索出具有一定可操作性的学生课后复习情况的反馈和评价方式和途径。通过反馈了解学生复习状况，通过评价进一步帮助学生掌握有效的课后复习方法，同时时学生感受到复习的重要性，提高学生课后复习的主动性和兴趣，最终培养学生形成良好的课后复习习惯。 课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵） 一、研究指导第二学段学生进行数学课后复习的有效方法。 1、研究如何