初中美术教育生活化的实践与思考.docVIP

初中美术教育生活化的实践与思考 结题报告 作者：大屯矿区第二中学 李 虎 联系1座机电话号码60 一、问题的提出 美术教育生活化就是要求教师从实际出发，在教学内容、目标、以及教育方式方法等领域“用活”教材，“教活”学生，力争激发最大多数学生对美术课程的兴趣，使美术课程不只是少数“会画”者的专利。而初中美术教育更加有着非同寻常的意义。在国民审美能力集体缺失的时代，对于成长转型期的初中生来说显得尤其重要。有一部分很有美术天赋的同学，不管喜欢不喜欢美术，都需要老师进一步鼓励、指导，明确艺术追求的方向和方法。然而初中美术教育现状存在一些普遍的问题。 以我校为例，目前初中美术教育存在三大困难。 一是受升学率影响。大多数家长认为：由于初中升学是人生的关键期，升学是最重要的。受现实压力，校方不重视美术课，家庭轻视美术课，学生中无论喜不喜欢美术课的，都会受这种思想的影响。学校至今没有一间美术上课专用教室，而让学生自带颜料画笔胶水剪刀等工具，一个班真正能坚持做到的还不到十分之一。巧妇难为无米之炊，在这种情况下的美术课，其效率可想而知。 二是受生理心理影响。美术教育家王大根先生曾经提出“青少年危机现象”，“初中阶段是一个生理上和心理上都迅速发展、成熟的时期。然而，却使他们的美术作品失去了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，而变得理智、冷静、拘谨、呆板。因“”而产生的“焦虑”情绪是初中生学习美术的最大障碍。”这种情况在我实践的学校确实很普遍。 三是受纪律影响。初中和小学是九年一贯制，随着生理和心理的发展，他们的行为习惯兴趣爱好进一步两极分化。小学没有养成好习惯的同学，到了初中有的变本加厉；同时受家庭教育环境的影响，“娇、骄二气”很明显，把老师气哭的事情时有发生，还有无视集体，不愿合作，有个人英雄主义倾向，有自私自利的想法较多等等，这些虽然是班主任管理的事情，但其涉及到个人形象审美问题，所以也是美术老师需要关注的。 基于以上情况，在初中开展美术教育生活化研究有非常必要的，任务也是很紧迫的。以上三个问题，只是反映较多的，普遍存在的，还有一些教学方法，策略等问题，其实每个问题都可以深入探究，但所有问题归纳起来，无非两类，一类是根本性的问题，需要根本的治疗方法，一类是表象问题，需要“标本兼治”。本学期尝试美术生活化教育的主题研究，是想先从根本上立一个原则与方法，其它的以后逐渐展开，分别研究。 二、研究内容、方法 为了找到更好的解决问题的办法，教师要善于学习和总结，努力继承前辈教育家的优秀成果，并要千方百计使之灵活运用于自己所教美术学科，在反馈中反思，在反思中提高，真正做到激发学生对美术活动的自主性、创造性，切实有效地培养他们的审美情趣，积累美化生活的经验。 研究生活教育，不能不看陶行知，他是生活教育大师。本学期我按计划重点看了三本书，一是《陶行知教育文集》，原汁原味的“陶文教材”；二是胡国枢先生的《生活教育理论——陶行知教育思想研究》，这是专家看陶行知，看他的生活教育理论，等于是“教材”之外，又请了一个“教授”；三是王大根的《美术教学论》，这是一本最具时代意义的新美术理论，是陶行知生活教育思想的继承和发展，他直面课堂教学，更具实践指导意义，相当于再请了一个“家教”。其它还看了《魏书生的育人艺术》教育光盘，高金英的教育讲座等，他们就像餐桌上的美味佳肴，色香味营养俱全。 研究方法主要有做学习笔记法，调查研究法，经验总结法。总体把握一个原则：在继承中发展，在总结中提高。 三、美术教育生活化的若干学习、实践与思考 （一）关于生活即教育 陶行知说：“是生活就是教育，是好的生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；……” 一个班级的孩子来自不同的家庭，由于父母素质的不同，生活观念不同，生活习惯不同，组成班级的各个同学存在很大的差异性，教师要善于“拿好的生活来改造坏的生活，拿前进的生活来引导落后的生活。”在初二8班的一次美术课上，我要求大家上台给自己的作品做一解说，同学们大都沉默，只有胡玮同学上台大大方方地开讲，下面的男同学一片唏嘘之声，胡玮脸上掠过一丝羞涩，可是很快恢复自然大方的常态，声音依然洪亮。我抓住这个机会对胡玮大加赞赏：“非常好，胡玮同学让我佩服，很自信，很阳光，她知道自己应该做什么，在一片不友好的唏嘘声中大胆展现自己，她抓住了机会，可以相信，在以后的生活中，她能比其他同学分享到更多的成功和快乐！请支持她的给点掌声！”说着，我带头鼓起了掌，旋即教室里掌声一片！我能感到自己的引导是成功的，记得刘海粟先生曾经说过：“一个艺术家可贵者胆，所要者魂。”我想我们美术老师培养学生不也应该是这样的吗？ （二）关于即知即传 陶行知说“人人是先生，人人是学生……教学做合一” 陶行知先生 二、教师示范画陶罐基本形， 要点大小合适，造型对称，方中取圆，注意透视。 三