六年级学困生畏惧分数应用题原因调查及对策研究.docVIP

六年级学困生畏惧分数应用题原因调查及对策研究 个人课题研究结题报告 一、课题的提出 （一）研究的背景 学困生，指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 应用题，应该具有应用价值，使学生在理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力基础上能够运用所学的问题解决策略，解决简单的实际问题。不可否认，应用题教学对培养学生应用数学的意识和能力及创新精神起了积极的作用。分数应用题又是小学数学应用题的重要组成部分，也是初中分数应用的基础，因此势必提高学困生分析分数应用题和解决分数实际问题能力，成为我们一线所有教师迫切需要研究的问题。 （二）课题研究研究的意义 第一、本课题的研究，让学困生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，激发学生学习的欲望，提升分数数学的应用价值，促进学困生的全面发展，有利于培养学困生的创新意识和创造能力，促进学困生各方面有所提高。 第二、本课题的研究，主要通过调查分析畏惧的原因，来帮助学困生消除解决分数应用题的畏惧心理，从而寻求正确、有效的解答分数应用题的解题思路和方法，提高学困生分析分数应用题和解决分数实际问题能力。 （三）课题研究的理论支撑 1.《小学生心理健康教育心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。 教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助在高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到 《数学课程标准》指出：“创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；获取积极的情感体验；感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。 （四）课题核心概念的界定： 1.应用题教学对培养学生应用数学的意识和能力及创新精神起了积极的作用。分数应用题又是小学数学应用题的重要组成部分，也是初中分数应用的基础。 2.使学生在理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力基础上能够运用所学的问题解决策略， 二、课题研究的目标、内容与主要方法 （一）研究的目标： 经过长达一年的研究，主要解决了以下问题： 1．调查分析了六年级三个班级30名学困生畏惧解决分数应用题的原因。 2.寻找出消除六年级学困生畏惧分数应用题的有效措施。 3．探索出六年级分数应用题的解题思路和方法途径。 在这一年的研究中，我经常找学困生谈心，挖掘他们的闪光点，在课堂上我常鼓励他们大胆发言，并及时表扬。根据学生具体情况和教材特点我精心设计每一节课，以此来激发学生学习数学的兴趣。对于分数应用题我一步一步教会他们各种题型方法。这些学生逐渐喜欢上了数学， 不再像研究初那样畏惧分数应用题。 （二）研究内容： 1．六年级学困生畏惧解决分数应用题的原因研究。 调查主要采取问卷法，辅以观察法、访谈法。 抽取我校六年级三个班30位学困生进行调查。 通过调查我发现导致学困生学困生畏惧分数应用题原因可以归纳以下几个原因 第一、缺乏学习兴趣和毅力。 通过调查发现：很喜欢数学的占23%，遇到稍微难点儿的题目，能独立思考的，只占6.7%，放在一边占23.3%。课堂上害怕老师提问的占70%，课外作业能及时完成的占20%,思考过分数问题具体方法的占33.3%。以上数据充分说明：很多学困生在学习上兴趣不大，缺乏毅力，没有克服困难的勇气。 第二、理不清分数数量关系 由第14题调查看出，绝大部分学生喜欢整数应用题，而喜欢分数应用题的11中还有9人做错，用乘法计算。又从调查学生解决分数应用题的关键是什么，30人只有5人知道关键找单位“1”,17人不知道该怎么办。从而说明学困生畏惧分数应用题，只要是因为理不清数量关系式，拿到一个分数问题，不知从何下手。 第三、教师关心不够 从问卷中表明，93.3%的学生对自己的数学成绩不满意，97%的学生也很想学好数学，而课堂上老师经常提问的只占13.3%，由此看出老师对学生的关心不够。只是当学困生考试结果出来后才拉过来