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学生化学手持式气体发生装置制作 12 摘要：《化学课程标准》强调要学生体验科学的探究课程，而这离不开化学实验，尤其是离不开学生亲自参与操作的化学实验，因此，化学实验过程已经逐渐由教师演示实验转化为学生参与的实验。一些学校，特别是农村地区中学由于经济、人员、管理等方面条件的制约，不能完全确保学生人手一份实验器材，制约了学生探究能力的发展。而手持式的自制实验装置有效的突破了这一个难题，它成本低、易制作，能够有效的将教师的展示实验在班级中变成学生自主实验，从而提升了学生化学学习兴趣，改善了课堂授课结构，提高了化学课堂教学的有效性。笔者的学生化学手持式实验装置，使得在初中化学中的三大气体制取在课堂上就能够进行，又不涉及实验仪器的保管、损毁、回收等问题，同时又能提升化学课堂教学的有效性，培养学生的探究能力。 关键词：学生化学，手持式，气体发生，装置 1.引言 1.1研究背景 《化学课程标准》强调要学生体验科学的探究课程，而这离不开化学实验，尤其是离不开学生亲自参与操作的化学实验。而随着山东杜郎口中学等教育教学模式的成功和不断推广，人们也越来越重视学生科学探究精神的培养。化学实际教学中的实验绝大部分都是演示实验，学生的参与度很低，不能很好地激发学生的学习和探究热情，培养学生的探究精神；一些学校由于经济、人员、管理等方面条件的制约，不能做到规范化实验器材的全员化参与实验，这使得人人参与不能落到实处。因此，自制实验装置可以有效突破这个问题，但是自制的实验装置制作量如果过大，不但让学生疲于制作，也让教师难于准备材料，不利于教育教学有效性的开展。所以，本研究主要集中在对手持式的自制教具的开发，做到既成本低廉，又能进行广谱性的应用。 1.2农村教具制作的要求 1.2.1启发性 制作教具应该具有丰富的化学思想，有利于启迪学生的思维，有利于培养学生的创新能力。提倡制作的装置能够让学生看清所需要演示的化学现象，启发学生思考，并完成最终的知识构建[1]。 1.2.2经济性 自制教具的材料来源要易得并且价格便宜甚至是免费获得。原因如下：一方面可以帮助学生发掘日常生活废品的再利用；另一方面教育学生增强环保意识[1]。 1.2.3可靠性 自制教具要具有坚固耐用、不易损坏、工作稳定、观察方便的特性。自制教具并不是为了解决一次实验就不能使用，也不是只要求偶尔一次成功[1]。只有这样的具有可靠、稳定的教具才具有推广性。 2.学生化学手持式气体发生装置制作的原理 2.1制作的背景 初中阶段化学主要制取的就是三大气体：氧气、氢气、二氧化碳，并且对这三大气体进行相关的性质研究。这三大气体的制取，需要玻璃仪器，但是在使用过程中会出现很多问题：首先，玻璃仪器虽然便于观察，但易碎；其次，玻璃制品存在安全隐患，学生易受伤害；涉及到仪器的发放、损毁、回收问题，工作繁杂。以上原因造成很多演示实验都无法很好的进行全员参与。但是又由于学生不能参与到实验中，知识无法很好的理解，造成学习效果不佳。因此，笔者设计了一套简易的气体发生装置，既可以让学生参与到演示实验又免去了上述问题产生的困难。 2.2仪器的组成（以制取二氧化碳为例） 图1-1学生化学手持式气体发生装置制作器材：1个质地较软的矿泉水瓶（500ml））张升晖中国计量出版社 3