区角游戏安小苗124109.docVIP

学前儿童游戏 教育学院 学前教育 安小苗 124109 作业要求：结合实际经验，阐述区域游戏开展中教师有效行为指导策略。 （1）用赞赏和鼓励培养孩子的自信 有些教师看到孩子们在游戏中萌发出新的想法，与环境创设的教育目标不符，一定会让他们收起自己的想法，按照老师实现设置的情境玩，幼儿玩得不是他们想玩的内容，做得不是他们想做的事，自然感觉乏味。兴趣是产生学习需要和动机的基础，我们应该保护他们游戏的积极性，满足他们的需要。当孩子们出现新的游戏主题，教师应给他们创造游戏条件，支持鼓励他们将游戏开展起来。例如：有一次阳阳和几个小朋友在教室里玩起了造高楼的游戏，教室里没有大型积木，他们都把玩具筐里的玩具倒出来，拿玩具筐来搭高楼。我没有批评他们，下午为他们组织了一个“装扮纸盒宝宝”的手工活动。然后把他们的成果放在建构区让他们造漂亮的高楼。因为这是他们一起做的，所以他们参与活动比上次的积极性更高了。 （2）教师亲身参与幼儿活动，进行正确行为影响 教师尽量用自己机的正确行为去影响孩子，避免使用空洞的说教方式。在游戏中教师不应采用集体示范，而应多用行为影响法，潜移默化地影响孩子，使孩子扮演的角色接近于生活本身让孩子了解一些社会行为规范。教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。 教师要学会做一个观察者，在孩子有困难的时候适时进行指导。当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；当孩子难以与别人沟通互动时；当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：当孩子缺少材料，使游戏难以继续时?例如：我在教室角落里为孩子们设了一个涂鸦房，很多孩子在区域活动时间都喜欢来这里涂一涂、画一画。一次三三在涂鸦房画了一幢小房子，可是除了一个外壳，另外什么都没有画。我问她：“三三，我们教室亮不亮？”“亮啊。”我又问：“为什么教室会这么亮啊？”她想了想说：“妈妈说光是从窗户和门外照进来的，我画的房子没有窗和门，里面的小朋友就看不见了。”她连忙把窗和门加了上去。我想让她在旁边加点东西：“三三，如果你是房子的主人，你想让房子造在什么地方呢？”过了一会，她就在房子旁边画了一片草地，上面还长满了鲜花和树木。 （4）利用童趣的材料，创设游戏情境 材料是幼儿开展区域游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在主动操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。幼儿的思维具有强烈的拟人化特点。我们有意识地将区域中的游戏材料物化成富有童趣的形象．并以此来创设一些有趣的游戏情境。如：我们把穿珠子比作是穿项链，并创设了“送项链”的游戏情境。我们为幼儿准备了天线宝宝、小熊维尼等毛绒玩具，幼儿穿好的项链可以自己戴上，也可以送给这些毛绒玩具，还可以送给同伴或娃娃家的娃娃等。结合图形镶嵌玩具，我们创设了“图形宝宝回家”的游戏情境。结合玩具大象和球，我们创设了“大象吐球”的游戏情境。结合玩具小熊镶嵌板玩具，我们创设了“熊宝宝一家”的游戏情境。 在区域活动中多采用集体自评，他评，老师评或者小组评的形式，评价重在幼儿探索过程中所做的努力，所取得的进步，所采取的态度（认真的，还是敷衍了事），独立性、创造性等几方面来进行。如：几个孩子在建构区搭房子，每个“建筑师”造的房子都有自己的风格。我先让他们自己介绍自己的房子，然后让他们相互点评，谁的房子最漂亮，谁的房子最有创意，哪些地方还需要改进，经过他们的加工后，我最后点评。这时候我都挑房子的优点说，以及孩子在搭楼过程中的态度。