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对初中语文多元解读教学的思考 　　摘 要：随着新课改革的进一步深入，人们越来越注意到语文教学不可能停留在以前那种单一的机械的解读方式之中，必须为学生提供一个多元解读的教学环境，让学生形成多元解读的理念。现在的语文教学，在实践中还存在着一些不足，主要表现在重模式、轻能力，忽视了学生的创新力，重课内，轻课外，忽视了学生的综合素质；重老师、轻学生，忽视了学生的主体性。根据这些问题进而提出了变革传统的教学方式，开展丰富的课外实践活动以及.处理好良好的师生关系等方法。 　　关键词：初中语文 多元解读 教学策略 　　语文教学中，由于长期受应试教育的影响，在教学上一直存在着片面追求标准答案的“一元解读”，这样的教学方式不仅不能促进学生的发展，而且也泯灭了学生的个性。这就要求我们对传统的教学进行重新的审视。鉴于此，我们的老师在教学时运用了“多元解读”来贯彻当前的新课程改革，但是在鼓励学生“多元解读”时教学中也出现了许多不容忽视的问题，只有真正的了解多元解读的内含，并且找到在多元解读教学中存在的问题及解决策略，教师和学生才能建立起民主、合作和创新的意识，从而提高课堂教学效率。 　　一、多元解读教学的含义和重要性 　　多元解读是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，是指阅读个体对文本有多种的情感体验；多元解读并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，也不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”、“原则”； 中学语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。” 　　多元解读注重个性差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采取不同的表达方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题。其必要性主要体现在以下三方面：首先，有利于发挥学生的主体意识。以往的应试教育其评价标准是一味地追求升学率的高与低，导致教师与学生都习惯了“师传生受”的教学方式，使学生丧失了主动性和自主性，总是被动地接受知识，多元解读教学，则鼓励学生自由主动地学习知识，尊重学生的多元化理解，调动学生的主体意识，让学生做课堂的主体。第二，有助于培养学生的创造能力。在以前的课堂教学中，教师的结论大多来自现成的标准答案，另一方面学生受学校习惯的影响，很少去独立思考问题，大多只关心教师的结论。学生和教师渐渐都失去了求异思维的能力，创造的潜能也被扼杀了。当前的多元解读，学生根据各自的特点对文本产生不同的理解，有自己的独特见解，能够很好的培养自己的发散思维。第三，有利于促进学生个性的发展，在多元解读的教学过程中，教师充分尊重学生的思维成果，对学生给予肯定，让学生读出了自信心，张扬了学生的个性。语文教学要实现师生丰富体验和充分的思考、交流，要想达到教学讨论的优质高效，必须动态构建涵盖全体师生的、不断优化学习状态的学习共同体。 　　二、多元解读教学的现状 　　尽管素质教育已经在我国提倡多年，但受应试教育的影响，相当部分的教师仍无法摆脱传统的教学方式以及传统的评价方式。比如“偏重知识的传授而轻视技能的训练，重视间接经验而忽视学生的直接体验”等等，这些因素导致在语文课堂阅读教学中出现了许多不容忽视的问题，其主要体现在以下几方面： 　　1.重模式、轻能力，忽视了学生的创新力 　　“当代的文本解读观认为，只有加入了读者的理解活动，文本的意义才会得到实现。而读者的年龄、身份、性格、阅历往往会影响到他们对文本的理解”[2]。因此，有的教师在语文教学中，一直实行着“多元解读”，但对学生提出的观点，无论是对是错都加以肯定，缺少必要的指导。《精卫填海》是一篇经典课文，它的主题是十分鲜明的，即表现了古代劳动人民探索自然、征服自然、改造自然的强烈愿望和持之以恒、艰苦奋斗的精神。比喻人的坚持不懈，不畏艰难，不达目的，誓不罢休。在上此课时，有些问题学生的回答比较肤浅，缺乏深度，教师备课时应充分考虑到这一点，并在课上及时点拨。有的学生说：“精卫痛恨无情的大海夺去了自己年轻的生命，她要报仇雪恨，是一个嫉恶如仇的女人。”也有的说“精卫也太愚笨了，茫茫大海一个小鸟怎么能填平？”面对这样的多元解读，教师倘若还一味地鼓励学生进行求异思维，就忽视了文本客观确定性。这实际上是破坏了对作品的正确解读，影响到学生的价值取向。只强调一元，不重多元是错误的，而只强调多元，否定规范、否定正确导向，对受教育者个体的发展不负责任，同样也是不正确的。 　　2.重课内，轻课外，忽视了学生的综合素质 　　目前高中选拔人才还是以中考分数为主，所以，教材就成了考试的主要依据，我们的老师就不得不为了学生能取得好成绩而从教材下手了，但凡与考试内容有关的东西一字不落的统统地传授给学生。“应试教育”导致语文教学重知识传授、轻能力培养，重理