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因文而导，找准课堂教学切入点 　　根据心理学研究，初中学生的持续注意力在20～25分钟左右，而当前我们的课堂往往是40～45分钟，也就是说，再好的学生一节课也有走那么一两次神，如果课堂教学的内容不够精彩、不够吸引人，那么也许这个数字还会上升。事实上，导语是语文课堂教学的第一环节，抓住导语设计这一环节，牢牢地将学生的兴趣吸引到课堂上来，吸引到文本中来，就能有效地减少学生走神、注意力不集中等现象，让学生更加主动地融入课堂、融入到教学中来。本文就结合笔者的教学实践，简单谈谈如何因文制宜，有针对性地设计课堂教学导入语。 　　一、围绕文本内容设计 　　处在青春期的初中生，开始对美更加地敏感，他们学会欣赏美丽的事物，也更加喜爱美丽的语言，比如那些文辞优美的散文、诗歌等，都成为他们摘抄、吟诵的内容。如果在课堂一开始，能结合这一特点，借助优美的语言设计导语、渲染情境，那么学生必然会很快就被吸引进去，全身心投入这种情感体验。 　　那么，我们怎样来设计这样的导语呢？主要是把握两个方面：一是要结合教学的主要内容来设置，也就是说要渲染教学的情境，不是为了美而美，这方面有很多教师做得不好，导入语是很美但与课堂教学内容无关或者关联不大，那么导入就是鸡肋；二是结合多种修辞手法来设计，如用比喻、拟人、排比等手法营造华章丽句，运用引用、化用等手法来塑造如诗如画的意境等，当然修辞手法贵精不贵多，否则就是累赘?唆了。把握这两点，如果能在音韵节奏上恰当采取顶针、押韵等方式，使得导语读来抑扬顿挫，那么肯定效果惊人，让学生顺利进入教学情境。 　　如我在教授苏轼《水调歌头?明月几时有》一词时，结合词作内容，设计了这样的导语：“海上生明月，天涯共此时。”月华如水的夜晚，你是否也在仰头望月，怀念着远方的亲人？你是否也想象着远方的亲人，此时此刻也在登高对月，想念着同一片月华下的自己？你是否也会鞠一捧月华，从中寻找亲人的影像，又或是将自己的祝福通过无边无际的月光传递过去？是的，“明月千里寄相思”，月亮已经成为古今人们思念的凭借。今天，就让我们一起来共同探寻一代词宗苏轼是如何借月怀念亲人的。 　　这段导语以诗词中的意象和内容为主，渲染了浓浓的思念氛围，将学生引入到那月光如水水如天的情境之中，感受到作者那浓浓的思情、愁绪。选择引用关于月的诗句，很好地化用了诗歌中的意境，特别是这些第二人称的反问句，更是将学生很好地代入进去，让学生仿佛一下子进入了这样的情境与画面。读完导语，我看到很多学生已经迫不及待翻开书本，打算一探究竟了，我知道他们已经进入良好的教学情境之中了。 　　二、结合情感共鸣设计 　　中学生由于自律能力较差，课堂上注意力差、走神等现象不可避免，但是，中学生同时也是最容易被感染的，只要在课堂教学一开始，抓住导入这一环节，将学生的情感共鸣激发出来，那么学生对于文本的接受就会相对容易认同，并且注意力会更加集中。那么应该激发学生什么样的情感呢？其实，中学生的情感相对来说比较单纯，他们的生活经历比较简单，主要是家庭、学校的两点一线，交往、接触的人也不多，对真善美有着简单的认识和比较鲜明的追求。一些中学生的兴趣如电视、小说、游戏等，固然会让他们分心，但作为教师也可以因势利导，将其变坏为好，针对他们的情感喜好与课堂教学内容的联系点来进行导语设计，激发他们的情感共鸣，以此增添学习兴趣。对于教师而言，在平时应该多注意观察学生的兴趣爱好，多留意学生的兴趣点、关注点，并进行研究和准备，然后寻找课堂教学中与之相适应的联系点巧妙设计。 　　如在教授《从百草园到三味书屋》一课时，我敏锐地发现，文中鲁迅及其同学与他们的老师“斗智斗勇”的情节应该是最能激发学生情感共鸣的，于是，藉此我设计了这样的导语： 　　他和你们一样，也常常问出令老师头疼而不愿意回答的怪题；他和你们一样，趁老师不在和同学们一起，假装上厕所溜个号，出去玩一会；他和你们一样，在上课时不去听讲而是拿起笔来描上一些人物画像……大家知道他是谁吗？ 　　学生们此时已经开始不安分地爆笑，因为老师已经戳穿他们平时的一些贪玩的小把戏，激发了他们的情感共鸣，于是都很配合地说是“鲁迅”。此时，我接着说道： 　　但他又和你们不一样，迟到了一次，就在课桌上刻了一个“早”字，再也没有迟到过……所以，他成了大文豪。当然，老师这么说，并不是要大家在课桌上刻字，这可是要赔钱的…… 　　学生此刻已经笑得东倒西歪，因为这幽默风趣的一转，让他们一方面感觉有趣，另一方面也对这种鲜明的对比有所思考。此时我再引入新课，从学生激动的表情看，我知道学生的情感已经达到共鸣点，很容易就能够为接下来的学习做好最自然的铺垫。 　　三、勾连现实热点设计 　　针对中学生喜欢关注社会热点，特别是贴切自身的一些社会现象、社会新闻的心理，在课堂教学的导入中，如果能够将当前的一