先行组织者策略下幼师“集合以及集合的表示方法”的教学设计.docVIP

先行组织者策略下幼师“集合以及集合的表示方法”的教学设计 　　【摘要】针对现在很多中专幼师学生出现的数学无用论的思想，本文在奥苏贝尔“先行组织者”理论的支撑下，展示了如何通过一个具体的幼儿园教学案例，对幼师数学课程中“集合以及集合的表示方法”的进行了设计教学，使得学生体验数学与我的事业息息相关，抛除数学无用论的思想，激发学生的学习兴趣和学习欲望，力求让数学教学事半功倍。 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0139-02 　　一、“先行组织者”教学理论的基本思想 　　美国教育心理学家奥苏贝尔 （David Ausubel）在《认知同化论》 （即意义学习论）中提出，学生能否获得新信息， 主要取决于他们认知结构中的已有概念， 意义学习是通过新信息与学生已有概念的相互作用才发生的。 而“先行组织者”（advanceorganizer）正是在有意义学习的最有效、最能防止新旧知识发生干扰的的策略。也就是说，学生在学习新的知识之前，通过给学生介绍一些学生比较熟悉的材料，这些材料相当于学生新旧知识的一个桥梁，而这些内容是在学生知识构建之前呈现，所以称为“先行组织者”。“先行组织者”的主要的作用相当于新旧知识间的桥梁，相当于脚手架，具有导向的功能。[1]“先行组织者”是教师根据教学内容的需要，结合学生目前的知识结构，有目的在学生的知识建构之前引进一些学生熟悉的与新课有关的材料。这些材料适当相关，包摄性较广，呈现清晰、稳定的关系。这些材料可以是一些文字、符号、图像等，而且与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，同时对学习新内容能起指导与定向作用。[2]“先行组织者”通过激活学生原来认知结构中的相关内容，为学习新的内容有意义学习而做准备，促进新知识的内化，帮助学生建立良好的认知结构。 　　二、学生的学习现状及专业特点分析 　　近些年，中专学生的生源整体质量不断的下降，尤其表现在数理化方面的能力就更加的弱，其中数学分数低是整体的特征。中考120分的卷子，其中60分以下的人数占了快一半。而每个班级中总会有6～7个数学的中考成绩是20分左右。学生对数学不感兴趣，对数字不敏感，缺乏学习的激情；很多的学生普遍认为：以后我出来教的就是幼儿园的小朋友，我需要不了这么高深的数学知识，我学数学也没有作用。很多人就产生数学无用的思想，甚至有些人对数学产生厌学的情况。 　　2001年7月，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》），其中规定了数学教育的发展目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时，《纲要》还向教师提出了以下教育要求：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间关系等现象产生积极兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。而在数、量、形、时间和空间关系等的教学中，经常涉及到要一些具体的数学概念、数学思想、数学方法等。 　　三、先行组织者策略下“集合”课程教学的应用设计 　　“集合”这部分的内容在幼儿园的具体数学教学中经常会遇到。如10以内基数和序数的教学的过程中，幼师的学生要知道基数具体的数学概念是：刻画集合所含元素数量的多少。这样才不会在教学中与序数的概念教学混淆。而在分类的教学中，小朋友在学习按群数数的过程中，处处都体现着集合的思想。 　　教师在给学生讲授集合的基本概念以及集合的基本表示方法这个具体的内容的时候，教师可以在讲课之前呈现以下的幼儿园中分类教学的情景让学生观摩。 　　情景一：幼儿园的老师在桌子上放置了幼儿熟悉的一堆物体。 　　教师：请小朋友看看桌子上都摆放了什么物品？ 　　幼儿边看边说：有苹果、雪梨、香蕉、南瓜、大白菜、胡萝卜。 　　教师：请问小朋友，我拿起的这个是什么东西啊？ 　　幼儿：苹果。 　　（教师：把苹果放在事先用红色粉笔画好的两个大圆圈中的一个里面。） 　　教师：小朋友，你们看，我手里拿起的这个是什么东西啊？ 　　幼儿：南瓜。 　　（教师：把南瓜放在另外的一个大圆圈中。） 　　然后教师逐个的将桌上的东西分类放入两个不同的大圆圈中。 　　最后，教师指着其中的一个大圆圈说：这些都是水果。 　　教师指着另外的一个大圆圈说：这些都是蔬菜。 　　就以上的短短的幼儿园教学情境，我们可以设置以下的教学问题来引导学生学习新的知识。 　　教师：同学们，在以上的教学片断中，幼儿园的老师引导小孩子观察哪些东西？ 　　学生：桌面上的一堆物品。 　　教师：幼儿园老师引导小孩观察的是桌面上的一堆物品，那么我们把研究的这堆物品叫一个集合。集合就是我们研究的对象的整体。（然后教师就可以展开集合的讲解。） 　　教师：同学们，观察