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充分利用听写法提高大学生英语听力水平 　　【摘 要】在大学英语教学中，对于听力的教学在很长一段时间都没有摆脱高时低效的境况。在众多提高听力水平的方法中，听写法一直在语言教学和测试中被广泛应用。本文针对目前听力教学中存在问题，讨论了听写法对于提高学生听力水平的有效性，并就如何选择听力材料进行探讨，指出教师在教学中应该如何指导学生进行精听和泛听，从而帮助学生提高整体听力水平。 　　【关键词】大学英语；听力；听写 　　在我国大学英语的长期的教学实践中，听写一直作为一种语言水平测试的手段得到普遍认可。从1990开始，在专业的英语考试中，整体的段落听写适中是测试项目之一。而公共英语考试也从1997年开始增加spot dictation和compound dictation。Compound dictation 从2006年开始成为CET4中固定的测试项目。尽管听写在考试中已经运用了很长时间，但在平时的大学英语教学中，听写并没有引起足够的重视。 　　一、听写法的基础 　　1.生理及心理基础 　　布洛卡区，即大脑左半球额下回后部的控制言语运动中枢，在这之后，语言感受中枢（韦尼克区），言语阅读中枢（角回区）和言语书写中枢（埃克斯纳区）陆续被发现。这四大语言中枢分别控制我们听、说、读、写四种言语行为。听写的过程实际是一个神经传递过程。 　　与此同时，听写活动也是一个复杂的心理过程。听写这一微妙的神经认知过程包括语言输入，由浅到深的层次加工及最终的信息输出。在听写过程中，学习者要主动地进行辨音、理解、联想和推测一系列的心理活动。 　　2.理论基础 　　克拉申的输入理论认为：二语习得有两个条件，即提供略高于学习者现有语言水平的输入和创造低情感过滤的语言环境。输入学生可理解的语言可以帮助学生降低情感焦虑，从而帮助学生提高听力理解水平。 　　图式理论同样可以用来解释听写对于听力能力的影响。为了方便信息的存储和处理，大脑将新知识与已有的知识和经验有机组织起来，这样的一种知识表征形式即为图式。它是相互关联的知识所构成的完整信息系统。脑中已存的固有的图式结构对学习者能否理解新知识起着至关重要的作用。这一理论应用到听力理解中就是要重视背景知识的运用。教师在听力材料的选择上就要注重这一理论的运用，选择与学生已有知识更易产生联系的材料，方便学生的理解掌握。 　　二、听写法的作用 　　1.增加词汇量 　　词汇量对于英语学习有着制约作用。在听力理解中，学生往往会因为个别词汇的难度而不能准确理解整个句子。听写不仅要求学生理解句子大体含义，还要求学生写出所听到的具体单词，这样在客观上督促学生利用其发音和已有的发音规律知识拼写单词。如果能长期坚持这样的训练，学生的单词量和拼写正确率都会得到提高。 　　2.培养听力策略 　　听写法不仅有助于学生把握文章的关键，他们还需要以意群的形式听出语段。在快速处理语言信息的同时，他们需要准确而迅速地抓住时机，对听到的新信息作出短期记忆处理，从而更好理解听力内容。通过听写，学生的辨音能力，对语音的敏感度，反应能力，瞬间记忆和关联能力都能得到提高。 　　3.调动非智力因素 　　在听写过程中，由于学生被要求所有信息的准确记录，听写时，他们必须集中精力，区别不同的语音。与此同时，他们也需要确立标点符号的概念。这种高要求会最大程度上的激发学生的情感。 　　三、听写法的操作 　　1.精听 　　精听要求学生听懂每一个单词甚至每一个句子。其具体操作方法一般包括： 让学生先从头到尾将听力材料完整地听一遍，了解大意。然后根据听力材料的难度反复播放几遍，听的过程中要求学生边听边记录，直至把全部内容听懂并记录下来。但教师一定要注意，精听的过程不是一个简单地听-写反复的过程，还要注意根据学生的基础给予适当的提示，帮助学生根据读音规律找出他们不熟悉的单词。在精听的过程中，听力材料相关文化背景知识的介绍也尤其重要。如果是特别长篇的材料，教师可以辅导学生先写一个内容摘要，这样帮助学生提高听力能力的同时也训练了写作水平。 　　2.泛听 　　不同于精听，泛听不需要逐字逐句弄懂听力材料，只需要听懂大概意思写出内容摘要就可以了。教师在应用这种方法进行听力训练时要注意：播放的内容页需要有重复，让学生从听能上有巩固的机会。在选择泛听材料的标准上，其难度要低于精听内容，将训练重点放在突出技能上。如果听力资料篇幅较长，教师可以采取听一部分以后停顿一下。训练学生作简单的听力笔记也是泛听的一个重要部分。 　　四、结束语 　　英语听写水平的高低取决于学生运用语言的能力，这需要大量的练习才能获得。在目前的大学英语教学中，由于课堂教学实践有限，难以满足实际需要。由于听写培养所需时间长，见效慢，如果教师缺乏耐心，信心和积极性，这也使得学生的学习效果大