他最需要那一份“自然”.docVIP

他最需要那一份“自然” 　　小杰长相俊逸，不幸的是他患有先天性脑瘫痪，不能自如地行走，口齿也不太清楚。面对小杰。我们的怜爱之情油然而生，二话没说就接纳了他，还同意让他奶奶陪读。在之后与小杰的相处中，我们还发现小杰不但行走困难、口齿不清，而且还不能像其他孩子那样灵巧地使用彩笔画画，用剪刀做手工，等等。每当遇到类似情况，小杰往往会沉默不语，明亮的眼睛环视着同伴们，眼神中流露出羡慕和落寞。在与他相伴的日子里，我对特殊孩子的教育有了更多的思考。 　　一、初读小杰，我们不懂他的心 　　开学那天，小杰在父母和奶奶的陪同下来到班里。当我向孩子们介绍小杰时，孩子们十分诧异。而小杰则默不作声，深深地低着头，不敢正视同伴和教师，这让我对他的怜爱更增添了一分。 　　从那时起，我对小杰关怀备至，给予他“特别”的爱。于是，无论在教学活动中还是在日常生活中，我总是首先想到小杰。在我的影响下，孩子们对小杰也特别谦让，特别愿意帮助他。他们争着帮小杰拿毛巾、取杯子。替他取放玩具、图书等，几乎包办了小杰的事情。我和孩子们自以为这样就是对小杰最好的关怀和爱护。 　　小杰在我们的呵护和关爱下很快适应了幼儿园生活。但是慢慢地我发现，小杰总是那么安静，从不主动说话；在接受教师和同伴帮助时，眼睛也不敢直视对方。看来，小杰在有意识地逃避周围人对他的关注，这表明他有着强烈的自尊意识和防备心理。一天，面对别人的“关心”，他终于爆发了。那一天傍晚离园时，几位热心的家长出于关心。和小杰奶奶聊起了小杰的事情。不料奶奶还没说几句，坐在一旁玩积木的小杰猛地扔下手中的积木，使劲拽着奶奶的手说：“我要回家！我要回家！！”强烈的反应让在场的我们愣住了。奶奶尴尬地赶紧捡起积木，连声道歉，以最快的速度背着小杰离开了班级。 　　二、蓦然回首，他最爱那份自然 　　望着小杰祖孙俩在夕阳下拉得长长的影子，我很无助地站在原地，甚是迷茫与不解。小杰与我们在一起已有一段时间了，我原以为他对园内的环境都熟悉和接受了。对我们“热情的表扬”“善意的谎言”“真诚的关心”和“用心的帮助”也予以了理解与接受，甚至有感恩之情。小杰的反应无疑给了我当头一棒。虽然小杰的爆发是因为家长的“怜悯”，但我们的教育真的合适吗？是否出现了偏差？我陷入了深思。 　　细想小杰入园以来的表现，他没有一次正面回答过“你还需要什么”“我帮助你好吗”等问题，他有要求时更多地是跟他奶奶说。他的每一天都是在防备中度过的，我们并未真正走进他的内心世界！我突然想起一句话：“弱者会在同情中死去！”因为长期在别人异样的目光下生活，小杰的行为早有退缩。是不是我们“自以为是”的“爱”反而加固了他内心的防护壁垒呢？是不是我们“一厢情愿”的“帮助”让他感到自己与别人存在差异呢？是不是我们“不自然”的教育让他更讨厌自己的“特殊”呢？我想起了一次在升旗仪式上小杰的“拒绝”。每周一早上，我园都会进行升国旗仪式，之后还会有园长、教师代表的讲话，时间较长。我担心小杰不能较长时间站立，所以每次都在我班队伍边上放一把小椅子，让小杰坐着参加升旗仪式。可是那一次，我意外地发现小杰不肯坐在椅子上。我过去问他：“小杰你怎么不坐呀？一直站着脚会疼吗？”小杰倔强地看着我，说：“我要和小朋友一样高。”那天，小杰第一次拉着奶奶的手，站着参加升旗仪式，虽然中途有几次他趔趄着几乎要摔倒，但奶奶几次都扶住了他，坚持到仪式结束。看着祖孙俩倔强的身影，我的眼眶湿润了。在之后的升旗仪式甚至做操时，我们总能看到排在队伍中的祖孙俩。 　　我顿时意识到，小杰最需要的也许并不是我们的特殊关爱，而是能泰然处之的那份“普通”、那份“自然”。从与小杰家人的多次沟通中，我们终于了解到小杰其实最喜欢别人对他就和对别的小朋友一样，家长把小杰送到幼儿园也正是出于此意。 　　三、呵护依然，还其普通自然 　　呵护依然，但要剥去“特殊”的外衣，还其普通，还其“自然”。其实看似普通的呵护。远比特殊的关爱更难把握。但我尽力做到让小杰拥有那份“自然”。 　　1.做个“普通”人，培养生活自理能力 　　具有生活自理能力对于小杰来说意义重大。为此，在确保安全的情况下，我刻意让小杰通过自己的努力完成一些力所能及的事情。如鼓励小杰自己走到水杯架、毛巾架前取放杯子和毛巾，要求小杰坐在小床上学习脱衣裤和鞋子等。虽然小杰走得又慢又艰难，有时还会摔倒，但是我愿意等待，愿意把他搀扶起来让他继续向前走。就这样，到了大班，拿取水杯与毛巾、穿脱衣裤与鞋子等常规生活事项，对小杰来说就不再是一件难事了，而小杰也在努力中增强了自信心。 　　2.做个“志愿”者，锻炼服务他人的能力 　　人们都希望得到他人的认可，能服务于他人无疑是一种很好的肯定，我想这种肯定对小杰尤为重要。于是，我有意提议让小杰担任小组长，同时考虑到他情况特殊，为他配备了一名副组长。