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教学观察的理论及运用【关键词】? 教学观察 同事之间互助听课 课堂观察 　　听课是在学校里经常进行的教研活动。有同事之间为了互相帮助而进行的听课，有学校教学质量监控部门为了了解本校教师授课情况而进行的听课，也有教育学研究人员为专业研究而进行听课。可以说几乎没有一个教师对听课感到陌生。然而这个我们习以为常，看似简单又乏味的活动却包含着较强的专业技术和手段。如果广大教师都能掌握一些听课的理论和技术并能把从听课中收集到的数据（data）用于指导自己的教学，那将能有效地提高自己和整个学校的教学质量。 　　1? 定义 　　我们常说的“听课”在国外叫“teaching observation”，即 “教学观察”。 它不只是“听”，而是集“听”，“看”，“思”和“学”为一体，实为“观课”。 教学观察包括同事之间互助听课（peer observation）和课堂观察(classroom observation)。同事之间互助听课是一个由第三方观察并对在学校里进行的教学和辅导提供反馈的过程。这种观察研究是描述性的，带有观察者的个人判断。它通过给观察者提供一个难得的机会让其看到并分析学生在课堂上到底做什么而对观察者和被观察者都有益处。相比之下，课堂观察则要复杂得多，它是对可被分析和解读的课堂活动的描述，通常要包括对师生互动的量化分析。 课堂观察研究不带有观察者的个人判断，属于学术研究，由接受过专业培训的研究人员进行。 　　2? 教学观察的研究范围 　　教学观察，包括同事之间互助听课和课堂观察，有以下研究范围：探讨师生互动与教育成效之间的关系；学生的态度及其行为表现；学生行为的改变或习惯的形成；学生学习过程的某一特定方面，如课堂言语活动；教师教学中讲课的清晰程度；教学中教学手段和方法的运用及其变化；教学过程中的某一特定方面，如提问等；实验及课程开发的过程和结果；课堂学习气氛；课堂管理；教师与学生，学生与学生的关系；教学效果与评价。 　　3? 教学观察的目的 　　3.1? 同事之间互助听课的目的? 同事之间互助听课有两个目的：获得形成性反馈（formative feedback），目的是为了提高授课质量；获取终结性评价（summative assessment），如为单位的人事决定（如评优、职称评定和聘用等）提供依据。 　　3.1.1? 形成性同事之间互助听课（formative peer observation）是教师为了提高教学质量而进入课堂并观察同事授课的过程。这种听课可以由教学部门主持安排，作为教研活动的一部分；也可以由希望得到同行反馈意见的教师自行安排。 　　3.1.2? 终结性同事之间互助听课包含对同事课堂行为的评价，目的是为评优、职称评定或者续聘等重大决定提供教师的授课质量信息。这种听课一般都由学校的专门委员会主持，人员包括高级教师，年轻教师，甚至还有本校的研究生或者高年级本科生。 　　3.2? 课堂观察的目的? 课堂观察的目的：描述授课行为；发现授课的不平等现象；提高教学水平。 　　3.2.1? 描述授课行为? 课堂观察研究的根本目的之一就是要描述授课活动的状况和发现授课问题。 　　3.2.2? 发现授课的不平等现象? 不少研究人员，比如Fennema和Peterson［1］通过课堂观察发现，在课堂上某些学生会被教师区别对待；他们还发现，教室里这种师生互动的不平等模式可以导致学生不同的学习效果。 　　3.2.3? 提高教学水平? 课堂观察可以为提高教学水平提供重要的依据。长期以来，影响教师提高课堂教学质量的原因之一就是教师缺乏有效和精确的信息。很多教师，即便是有经验的教师，常常难以意识到自己的课堂教学行为。他们甚至没有意识到自己向学生屈服的程度或者自己与学生打交道的范围，更不用说意识到自己对具体学生所采取的是什么行为［2］。课堂观察可以用数据向教师客观地反映其课堂活动的原貌。 　　4? 教学观察的缺陷 　　4.1? 同事之间的互助听课有以下缺点? 观察结果容易受到个人关系的影响。如果听课人与讲课人关系密切，或者两人关系不好，观察结果就很难客观公正。同时，来自其他同事的压力也会影响到观察结果。同事之间的关系会因此受到伤害。同事之间的互助听课是要做出好坏判断的，而且听课者还要把自己的判断写进反馈表中并交给对方看，因此，如果提建议的方式不当就会影响到听课双方的个人关系。观察结果会因为听课人偏爱自己的教学方法而受影响。如果讲课人的授课方式与听课人自己的相同或相近，有些听课人就会觉得好；反之就会说不行。 　　4.2? 课堂观察也有三个不足? 缺乏理论支持。虽然课堂观察已经取得很多发现，而且这些发现能够用于提高教学质量，但关于这种研究还缺乏共识和信心。有教育学家指出它没有理论基础因此不能解释为何一些教学方式能影响学生的学习效果。也有人质疑为何课堂