提高中学生“大阅读”之我见.docVIP

提高中学生“大阅读”之我见 【摘 要】本文旨在从“语文学习要构建大阅读观”的角度探索，结合笔者的实践从阅读兴趣激发和方法指导两方面进行阐述，试图为学生的阅读把脉搭桥，“获得对自然、社会、人生的有益启示”，让语文素养的三部分“与生俱来的素养、习染建构的素养和训练培养的素养”在阅读习的，学得渐染中内化提升，进而达到课标基本理念提出“全面提高学生的语文素养”，倾听思想拔节的回响。 【关键词】大阅读观；语文素养；阅读兴趣；读写结合 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”因此，教师要激发学生课外阅渎兴趣，就要让学生打开心扉，展开阅读之翼。 （一）自我导引，营造浓郁的阅读之氛围 书犹药也，常读可治愚。阅读的重要性是毋庸置疑，如何让学生明白这一点，把被动阅读变为主动“悦读”至关重要。心理研究也表明，服从和内化是态度的两个不同的等级。为此笔者以加强学生自我引导，营造阅读氛围为抓手来落实。 1.自我教育，启航阅读。教师可组织以阅读为主题的班会活动让学生明白阅读的意义，为阅读开航启程做好思想上的准备。可事先布置有关准备工作。从“讲讲读书的故事”“找找有关读书的名言警句，梳理归类”。如可从读书的重要性，读书的目的，读书的方法，读书的意义等角度归类。然后让朗读水平较好的学生发出倡议并签名张贴在教室内。 2.名言指引，营造氛围。良好的阅读环境是心灵沉静的港湾，经典的名言可激励人心。每个学生可根据自己的实际选择最喜爱的名言作为座右铭，正楷书写在自己的房间和自己的阅读随笔上。讨论并确定全班的阅读名言，泼墨挥毫，张贴在教室墙壁上作为全班学生的阅读指引和警示。如本班的阅读警言为“今天，你读书了吗？”“知识改变命运，阅读引领人生”。 3.互荐好书，设阅读角。只有广泛涉猎，拓宽阅读视野，方能浸润心灵。笔者一方面给学生订阅《读者》《青年博览》等杂志，另一方面发动学生互荐好书，设立班级阅读角，既保证了阅读的面也给他们提供了阅读展示的场所。此外，学校的校园流动读书角也为学生的阅读开通了新的渠道，笔者也是积极组织相关的阅读工作。 （二）创新形式，活动中分享阅读的快乐 阅读要激发学生的阅读兴趣，关键要让他们能体验和分享到阅读中的快乐。教师可以通过创新各种阅读活动的形式来激发兴趣，提高阅读品质。 1.故事接龙法。可利用每天中午的午休前5分钟安排一个学生讲述自己前天所看的名著故事内容。比如《水浒》以章回为单位，要求学生将所看到章回在班中讲述，一人一章，故事接龙，趣味无穷，并且还要每周评出一个“讲故事大王”。 2.影视观摩法。不少名著以被拍成影视作品，如《西游记》等，可指导学生业余时间观看，电影可全看，电视剧可选择重要片段观看。如《三国演义》可选择“桃园结义”“杨修之死”“草船借箭”“刘备托孤”等片段，看完后可让学生和原著对比评价，增加趣味，强化识记。 3.我演你猜法。组织学生可以将自己所喜爱的人物以表演的形式进行展示，“猜猜我是谁？”表演者要将这个人物的生平和主要事迹以第一人称口述或表演的形式在班级演绎，然后让大家猜，当然也要评出每周的“表演之星”。新颖的形式，活泼的内容可以极大的激发学生阅读的兴趣。 4.经典朗诵法。长期标准化训练的轮番轰炸，让学生的心灵世界日益苍白。语文课堂上的快捷式阅读，已让学生的朗诵难以入境抒怀。回归健康俊朗的朗诵家园，以朗诵为载体，引领学生去欣赏不同风格的抒情经典，在浅唱徐吟中熏陶浸染，感悟哲思，陶冶性情。可开展系列“执手经典”诗文朗诵会，每期确定一个主题，具体的做法可采用师生互荐经典诗文及课内外作品相结合的方式。以“不同抒情风格诗文的朗诵方式”探讨的主题为例，选择朱自清《春》，余光中《乡愁》，何其芳的《我为少男少女们歌唱》，朱自清《背影》的最后一段，光未然的《黄河颂》第二部分，毛泽东《沁园春雪》，梁启超的《少年中国说》臧克家《有的人》为朗诵篇目，在抑扬顿挫，声情并茂的动情朗诵中学生的心灵得到洗礼，讨论点评环节他们对不同风格作品的相互比较中明确了不同风格作品要有不同的朗诵方式。如婉约类作品可用徐缓的“倾诉式”，像《黄河颂》类的豪放派作品可用“爆发式”，情感要喷薄而出，语调奔腾激烈，如洪波涌日。在习染熏陶中学生的朗读素养也得到很大提高，本班一位学生还获得市演讲比赛一等奖。 （三）创设情境，架设课内外阅读的桥梁 巧设课堂阅读情境，架设课内外阅读延伸的桥梁。 1.故留悬念，吸引学生。如在教学《孤独之旅》时，教师可以在课堂小结时引导：“一次孤独的放鸭之旅，让少不更事的杜小康学会了坚强，学会了承受，杜小康长大了，只是命运对杜小康来说似乎总爱和他开玩笑，他的命运又将会发生怎样的变化呢，他真的长大坚强了吗？下个月的阅读课大家一起来分享《草房子》里的故事吧。” 2.旁征博引，感染学生。如在教