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职业院校“双师型”教师培养模式研究 摘 要：当前，对于职业院校来说，“双师型”教师是很难招聘到的，因为这种“能文能武”，既有“教师资格证”又有“职业资格证”或企业经验的教师实在难求。因此作为职业院校必须自己培养“双师型”教师，积极探索“双师型”教师培养模式，提高教师队伍整体水平。文章研究了校企合作机制下的培养模式、“双证书”考核模式、行业协会培养模式以及新教师成长计划模式。 关键词：“双师型”教师 职业院校 培养模式 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0191-01 教师培养是学校人力资源开发与管理的重要内容，也是学校提升教育教学质量的有效途径。“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要熟练掌握专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。“双师型”教师队伍建设是职业学校专业师资队伍建设的方向，培养高素质的职业学校“双师型”教师队伍是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键性因素。教育部要求，到“十二五”末，职业院校“双师型”教师占比要达到50%以上。 当前，对于职业院校来说，“双师型”教师是很难招聘到的，因为这种“能文能武”，既有“教师资格证”又有“职业资格证”或企业经验的教师实在难求。因此作为职业院校必须自己培养“双师型”教师，积极探索“双师型”教师培养模式，提高教师队伍整体水平。 1 职业院校“双师型”教师培养模式 1.1 校企合作机制下的培养模式 “双师型”师资队伍的质量建设任重而道远，打造“双师型”教师队伍是一个长期的过程，其发展和提升空间是巨大的，不可能一蹴而就。当前，很多职业学校都已有合作关系，基于这种合作关系的模式下，要积极利用企业资源进行教师的企业实践培训。我们必须通过建设建立长效机制，使专业教师在企业活动常态化，并不断谋求校企合作长效机制的新形式，探索建立职业教育链深度融入产业链的有效途径，就一定能够达到全面提高教育教学质量的职业教育目标。具体包括三种途径。 第一，教师参与企业实践。确定本校对于“双师型”教师的企业实践考核标准。例如“三年两个月”的企业实践标准等，教师必须在规定时间内在合作企业或相关企业完成规定时间的实践任务。 第二，将实训基地企业化功能，更多更广培养“双师型”教师。部分专业还可以将企业的部分工作内容转移到校内企业来进行，由学校教师直接进行管理与实践，既是学校的实训基地，又可以为企业实现利润。这样教师实践能力会逐渐提高。 第三，参与企业培训。企业会定期给员工举行培训，传授新知识、新技能，作为职业院校，要借助企业的这些资源提升教师的企业实践能力。 1.2 “双证书”考核模式 职业院校通常都会要求教师具有教师资格证，但是部分院校却忽略了职业资格证。各专业都有相应的职业资格证书，对于职业院校要加强引导教师参加职业资格证书的培训，并考取相应证书，加强职业资格证书的考核模式。在人事制度上进行相应调整，将国家承认、企业承认的注册资格证书对应于教师的职称评聘，以此激励教师获得相应证书，提高专业能力。 1.3 行业协会培养模式 作为职业院校要加强与行业协会的合作，利用行业协会的广泛资源，让教师参与到行业协会的建设当中，教师通过在行业协会的工作，加深对行业的了解，增强专业知识。 1.4 新教师成长计划模式 对于职业院校的教师来说，第一年是不建议从事教学工作的，一方面是他们专业能力很难达到企业应用的标准，另一方面也需要进行职业教育教学方法的学习。因此，第一年为教师的职业成长期。作为学校来说，要为新入职教师提供下厂实践的时间与空间，让他们可以实现顶岗实习半年以上（至少三个月以上），并由企业师傅进行考核，以提高其专业技术水平，使其迅速成长为专业技能过硬的教师。对于新教师除了加强其专业技能以外，教学能力的培养就更为重要，而很多学校却往往忽略新教师的教学能力的培养，虽然也有培养机制，但却没有实质性的培养过程。实践中师傅带徒弟的一对一培养仍然是效果较好的方法之一。但是，必须要有明确的考核机制对应，比如，对于师傅的每一节课，徒弟必须参与。师傅也要制定培养计划，并按计划进行逐步放手的培养。如第一阶段，让新教师进行听课学习，看教案，批改作业；第二阶段让新教师参与教案撰写、课件制作、教学设计、课内辅导；第三阶段让新教师参与部分课堂授课；第四阶段，新教师实际授课并考核。通过这样循序渐进的培养与考核，相信可以使新教师在一年期间成长为基本合格的“双师型”教师。 2 结语 实践中，无论是新入职的教师还是老教师，都可以通过以上培养机制，得到迅速的提升，并不断成长为