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浅谈小学低年级解决问题教学策略 【摘要】 解决问题是小学数学教学的重要内容。它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。学生解决问题需要经历两次抽象的过程，先抽象出数学问题，再抽象成数学方法，要经历从已知到未知的一系列探索、推理的过程，所以，教学解决问题有利于发展学生的数学思维，培养学生的数学素养。但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够，解决问题就成为低年级数学学习的难点。要提高小学低年级学生解决问题的能力，在教学中要注重一下策略。 【关键词】 解决问题 审题 数量关系 思维能力 【正文】 解决问题是小学数学教学的重要内容。它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。学生解决问题需要经历两次抽象的过程，先抽象出数学问题，再抽象成数学方法，要经历从已知到未知的一系列探索、推理的过程，所以，教学解决问题有利于发展学生的数学思维，培养学生的数学素养。但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够，解决问题就成为低年级数学学习的难点。要提高小学低年级学生解决问题的能力，在教学中要注重一下策略： 一、理解题意是前提，培养良好的审题习惯。 实践证明，学生在解决问题中遇到困难，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。所以，解决问题的首要条件是理解题目意思，即审题。 审题的过程是一个对信息收集、比较、筛选的过程。“审题”不是一朝一夕能学会的，这需要学生平时的经验积累，还要有良好的学习习惯，更需要教师适时点拨。教材里解决问题的习题里包含了丰富的数学素材，教师在教学之前要做一个有心人，理解每个题编写的意图，或看文想图，或看图想文，培养学生初步的抽象思维能力，同个时培养学生仔细读题、多读几遍的好习惯，提高抓住重要的、关键的词句来理解题意的技巧和能力。 现在第一学段的教材在解决问题的编写上，图文并茂，有生动的情境，贴近学生的生活，解决这样的问题学生感到亲切，容易理解。学生在解决这些图画情境题的过程中，可以获得很多的从情境中抽象出数学问题的经验，逐步提高解决问题的能力。但是，学生将来要解决的实际问题并不都是这样的图画情境式的，还有很多文字叙述题。图画情境题和文字叙述题都是数学情境，所不同的是前者是感性的，后者更趋于理性，后者在培养学生抽象思维能力方便的功能更突出。所以我认为，在一、二年级教学图画情境题的时候，应当要抓好学生阅读图画题能力的培养，同时逐步渗透文字叙述题，引导学生把题读懂，知道题中已知什么，要求什么。 例如： 4、说一说，填一填 这是第一册教材中“加法和减法”单元里的习题，这个题目对于刚学数学的一年级学生来说，情节生动具体。3个算式安排得有梯度，学生容易接受。教学第一幅图时可以问学生，从图中你看到了什么，问你什么呢？从生动的图画中抽象出数学问题。然后，让学生说说第二幅图和第三幅图的意思。有了第一幅图的铺垫，班级的各个能力层次的学生都能在带动下学会表述。多次经历这样看图说文的过程，数量关系就明确了，对学生的抽象思维能力是一种有效的锻炼。 对于一些难度较大，材料较多的题目，老师可提一些关键性的问题。如：题目告诉你哪些数学的信息？根据信息能得出什么？要求的问题是什么？用这些提示性的问题帮助学生更好的抓住题目里的本质信息。学生理解了题意，问题也就解决了一半。 二、数量关系是基础，加强数量关系的分析和训练。 基本数量关系，就是反映加减乘除意义的数量关系。掌握基本的数量关系是解决常规问题的核心，也是解决非常规问题的基础，没有扎实的基础，学生解决问题的能力就是空中楼阁。教材对于用加减乘除意义解决的实际问题不再单独出例题，而是结合计算教学进行。这样编排就需要教师在教学用四则运算的意义解决的实际问题时，不可一带而过，而要深入研读教材，在基本数量关系上教细、教实。 例如： 这是第三册教材中“认识除法”里的练习，是一组对比乘法和除法的区别和联系的题。很多学生在解决这个问题的时候，是模仿、类比前面的题来解决的。教师在这里如果明确第一个问题就是把3个6合起来，一共是多少棵，第二个问题就是把18个花每6棵一份的平均分，问分在了几个花坛里，第三个问题就是把18棵花平均分在3个花坛里，问每个花坛分几棵，帮助学生找到这个问题中的数量关系，学生以后解决这样的问题时，就不是单纯的模仿和记忆了，而是在理解数量关系上的意义建构，这对以后学习复杂的实际问题作用是很大的。 小学低年级解决问题所涉及到的数量关系都是基本的数量关系,学生解决问题时, 只有对题目中数量之间的关系一清二楚，才有可能把问题正确地解答出来。其实，解决问题的过程就是分析题目的数量关系，用已知的信息求问题的过程。而小学低年级解决问题中的数量关系大体可以分为以下几类: 1、与加、减、乘、除法含义有直接联系的问题。 这类题重点是引导学生理解题意，掌