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“读写结合”课例报告— “读写结合”要把握好契机 ——同课异构《爸爸的花儿落了》，探求实现语文课堂“语文味”的佳径 苏州工业园区第五中学语文课题组 执笔：王帅 研究背景 随着新教改的提出和不断深入，中学语文教学一直都在不断地进行着探索和改革，尤其是新课程改革使中学语文教学呈现出了一种生机勃勃的崭新面貌，教师的教学观念和方式也发生了很大变化。在实际的课堂教学中，合作学习、讨论式教学、综合性学习都已经在课堂上百花齐放，但仔细观察课堂教学行为，我们不得不说出现了很多新的错误倾向，致使语文教学走进了低效的胡同，甚至语文课越来越不像语文课。主要表现在几个方面：?课堂教学内容的选择忽视了教材的教学价值；?课堂教学内容选择的取舍不当；?语文课堂“语文味”缺失普遍……在这样的背景下，我们教研组设想通过《爸爸的花儿落了》的同课异构，来探求实现语文课堂“语文味”的佳径。“语文味”的课堂实现的途径很多，我们将之与我们的课题研究结合在一起，要求大家就从“读写结合”这一个方面入手，同课异构，以此来探求实现语文课堂“语文味”的最佳途径。 研究的问题 在《爸爸的花儿落了》一文中，怎样将读与写有机结合起来？怎样把握好“读写结合”的契机？ 方法思路 叶澜教授曾说，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。因此我们必须坚持教师引导学生进行文本的深度解读，充分挖掘内涵，在解读的过程中把握好“读写结合”的契机。下面，我就以我们教研组同课异构《爸爸的花儿落了》的几节课，来谈谈如何把握好读写结合的契机。 课堂实录 王老师《爸爸的花儿落了》的课堂实录 师：昨天，我们请同学们自我解读加小组合作解读《爸爸的花儿落了》一文，并形成了解读的书面材料，老师看过之后，觉得同学们解读得都很好，尤其是徐晨扬、周延、黄天骄、王佳琪、周晓益、俞晴、杨美华等同学的文本解读，相当的出彩，甚至还有同学别开生面。在老师的QQ空间里有选摘的文字，同学们周末可以去看看别的组的同学是怎样解读这篇文章的，有哪些和自己的想法是不谋而合的，有哪些则是自己没有读出来的。 文章的内容相对我们初二的同学来说，应该是不难的。如我们徐嘉怡同学就由文章的第54—69段读出了如下内容：（展示ppt） 徐嘉怡（54—69）：怕赶不上什么事是因为爸爸吗？她是那么的着急。回到家中看到弟弟妹妹们不懂事玩耍，她们果然还是小孩子，那么就让我来做大人吧！这是她的想法吧？她似乎明白了责任就降在了她的身上，她就担上了这份责任，成为一个大人。”我从来没有这样的镇定，这样“安静”。因此，事实猜到七八分的她没有“大哭”，没有“无助”，只是“镇定”、“安静”地，就这样长大。 是的，英子就这样“镇定”、“安静”地长大了。正如文章的结尾所说： 大家一起读 生：爸爸的花儿落了。 我已不再是小孩子。 师：同学们觉得最后这一句我们抓住哪个关键词，文章的脉络就清晰可见了呢？ 生：不再是 师：这个关键词实际上包含了两层意思，分别是？ 生1：我已经长大了。现在不是了 生2：过去是、以前是 师：板书（内容为：现在 过去、以前（回忆）） 这样我们就可以清晰地看出文章从时间这个角度来看，实际上是写了两个时间段的事。一个是？ 生：现在 师：另一个是？ 生：过去、从前 师：也就是回忆 很显而易见的是，文章的主线是哪个时间段的事呢？ 生3：过去 师：过去吗？为什么？ 生3：因为他写得比较多的是过去的事 师：是这样嘛？有没有同学有不同意见？ 生4：我觉得是现在。 师：你能解释一下你的看法吗？ 生4：因为文章主要是写现在的事，然后在其中穿插一些过去的回忆的。 师：现在的什么事？ 生4：毕业典礼 师：毕业典礼作为一个时间段，这个时间段又可以分为三个时间点，分别是？ 生4：毕业典礼前、毕业典礼时、毕业典礼后回家 师：非常棒 过去的这种种回忆穿插在现在这个时间段的各个时间点中，我们将这种写法称之为？ 生：插叙 师：ppt展示“插叙” 那么请同学们回忆课文，文章插叙了哪些往事？如果文章内容有一点点忘记了，可以再读文章。 生5：爸爸让我去寄钱、爸爸叫我上学 师：老师觉得这个“叫”字可以再斟酌，能不能自己试着改改？ 生5：………… 师：没有关系，请坐。我们可以听听别的同学的意见 生6：爸爸浇花 师：这个“浇”字也可以再斟酌，请坐。 其他同学可以补充事件，也可以帮忙修改刚才的两个字。 生7：我想修改“爸爸浇花”，我认为可以改为“爸爸呵护花”或者“爸爸照料花” 师：我们请同学们读文章，看看文章中有没有词语可以替换或者是有什么启示我们能用其他更好的词语来替换 生8：我想修改“浇”，可以改成“养”。另外可以寄钱可以加上“给日本的陈叔叔” 师：同学们刚才说的都挺好，老师觉得可以我们可以读一读文章的第33节。这个“养”、“浇”，是不是改成“喜欢”也可以。 同