中山街小学“一线四”语文课堂教学模式.docVIP

中山街中心小学 “一线四步”语文课堂教学基本模式 (实验稿) 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶《》强调全面提高学生的语文素养语文素养的形成和提高，实质上是一个由量变到质变的积累过程。通过阅读，学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华，逐步内化起厚实的素养一堂成功的语文课，必须为核心，以指导学生读书经，以字词句练为纬，求得语言和精神的整体共建、协同发展。学生充分地读，让学生在读中理解、感悟和积累?“读为主线”：“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”的“一线四步”教学模式。其中“导读达标”部分可分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。 一、模式结构图 二、意义释要： 1、该模式是根据一篇阅读课文教学内容及教学目标，分为四个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力，培养语感必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生从对语言文字的“积累——感知——理解——品评——运用——再积累”的过程中逐步积淀深厚的语文素养，以达到阅读教学以读为本，以语言训练为中心的目标。（见图B） 2、该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位，贯穿于语文教学的各个环节。课前布置学生广泛自主阅读，积累语言，授新课前组织学生进行交流展示。“导读达标”环节以课文为范本在“四读”中对学生进行阅读方法的指导，良好语感、学习习惯的培养，以及情感的熏陶。“读写训练” 环节通过对字词句练课前活动根据讲课内容适当增减）?古诗、等， 明确目标? （3分钟）。技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体，具有可操作性。 2、范读引路，初步感知。（3分钟左右） 师范读，或播放课文录音，生圈画生字新词，标出自然段序号，思考课前提出的问题。听读后汇报“知道了什么”（结合课前质疑），在听读中初步感知文本大意。 3、自读，让学生以自己喜欢的方式自由读课文借助工具书联系上下文读准字音，理解字义，读通句子，同时提出问题：读完课文后知道了什么？教师，划出喜欢的词语、句子、段落。同桌间、小组间尝试解答，指名当众朗读，教师点评复述课文的大意和主要故事情节筛选出重点问题。课前活动根据讲课内容适当增减）?古诗、等，技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度具体，具有可操作性。 2、精读品味，感悟语言。（14分钟） 结合导课时所梳理的问题，教师科学设置能凸显教学目标、重难点的凝练问题，引导学生自主学习，汇报交流。自学前进行学法指导。可根据课文体裁和结构特点灵活变换课堂组织形式，采用小组合作学习，同桌学习，自主学习等方式引导学生自学感悟。汇报交流时教师要引导学生抓住重点词句，悟其意、感其情、品其味、得其法。可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增删、调换的推敲，体会遣词造句的规律，有的可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟共同的表达规律，有的可用改读的方法，根据自己的理解把原文转换成另一种语言形式，然后进行两种表达的比较，或体会不同的表达效果，或区别表达的优劣，学生从中领悟语言表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。通过创设情景、心理揣摩、角色变换，凭借想象、联想等形象思维，在朗读、品味中体验语言的魅力，得到情感的熏陶。在此过程中，领在于善点化，而不是授与。 （5分钟） 对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句、段，要给足时间，成为学生自己的语言。通过，片断写作等方式进行联系社会生活进行要提高学生语言文字表达能力，必须加大运用语言的训练力度。听说读写都是语言技能训练，我们不仅要切实完成教材安排的运用语言的任务，而且可以根据教材特点和学生实际，适当拓宽和延伸，如根据课文内容进行扩写、缩写、复述，学习课文的表达形式进行仿说、仿写，写读书笔记等，5—9年级更要以读、写为重点，特别是写，要低起点严要求，从写好字，写通一句话，培养良好的习惯开始，要重视练习的价值判断，少机械性、填空式的练习，多设计发挥学生创新精神的练习，切实做到既减轻学生过重负担，又提高教学质量。 选取课外读物进行阅读， thrift of excellent traditional and style lack deep of understanding, one-sided think in now of good situation Xia, economic smooth more fast development, and reform made major progress, and people living significantly improve, and social the career made new progress, no necessary always hard has, n