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提升教师课程实施能力，激发学生学习兴趣 盱眙县第五中学 叶万春 【内容摘要】 针对目前学校普遍存在的学生严重的厌学情绪，特别是一些普通的公办学校，必须要加强对学校课程的研究，在教学中要“以学设教”，降低难度，放慢速度，减缓坡度，整合所有有效课程为教育教学服务；通过提升教师的课程实施能力，以学生为中心，以活动为主要学习形式，积极改进教学手段，最大限度地激发学生的学习积极性，使所有的学生都能热爱学习。 【关键词】 提升 课程能力 激发 学习兴趣 一、关于课程和课程实施能力及状况 所谓课程简单地说就是指学校学生所应学习的总和及其进程与安排。它有广狭义之分，广义课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动；狭义的课程就是指某一门学科，如每天所用的课程表上的一个个科目。 所谓能力，心理学中的解释是人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征。教师课程能力是教师在参与一系列的课程活动中所具备的心理特征或者说教师顺利完成各项课程活动所具备的能力,它是教师综合素质的重要组成部分关系到教师能否完成相关的课程活动。所谓课程实施能力主要指课程在实施过程中教师等课程主体适应课程改革的实际本领，这种课程实施能力包括认清整体的课任务，明确课程的实施标准，把握学校的课程需要，做出合理的实施对策，具有基本的操作技能等。 型。这些教师的心理特征是跟着大多数人走，跟着自我感觉走，满足于随大流。在课程理念上满足于一知半解，在教学方式方法上忽左忽右，为了跟上课改的步伐，自己也在努力，但由于迷失了自我，常常事倍功半，因此经常抱怨课改变化太快，越来越不知怎么教了。谨慎型。这些教师大多有一定的教学，对传统的教学方法十分熟悉，有的已形成的教学。他们具有自己的思维方式，对课程标准持审慎的态度，他们一方面不满教学的现状，另一方面又对课程改革心存疑虑。他们的心理特征是一等二看三跟上，他们希望以“改良”代替改革，以确保教育教学秩序的稳定。型。这些教师大多年轻且有一定的教学经验有美好的教育理想，具有强烈的批判意识和进取精神；他们努力学习先进的教育理念和课程改革的有关文件，率先在教学上转变教师的角色定位，转变教学方式、方法；但他们往往长于向前展望，短于反思过去，往往急于求成，低估了困难，往往容易绝对化和理想化。探究型。这些教师大多他们思想，不随波逐流；他们善于反思，勇于探究；他们立足于传统，对传统教学进行扬弃；他们认为课改要植根于现实，面向未来一步步去实现课程的理想目标；他们在课改实验中悉心地研究，细心地探索，精心地操作。他们非常务实、严谨，但有时往往缺乏勇开先河、敢为人先的精神。 二、目前学生学习兴趣状况 教师教育的对象是学生，学生才是学习的主体，是学习的真正主人，他们对学习的态度、兴趣如何呢？造成这样结果的原因又是什么呢？下面我们做一些分析。 （一）兴趣状况 一首儿歌：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早，你为什么背上炸药包，我要炸学校，老师不知道，一回头，我就跑，回头一看，学校炸飞了。 一段视频：前一段时网上风传“炸三中”恶搞视频。尽管是虚构的游戏故事，但不能不令人深思。 一组数据：据本对我校七至九年级学生中300名学生，有关学习兴趣的调查数据如下：（1）喜欢学习的占57.3％不喜欢学习认为学习没意思的人占15.1％，因为不懂而不学习的占27％希望学校多开展活动的占85％认为教师对学生影响大的占46.3％因对某位老师不喜欢而该科成绩差的占35.2％学习目标不明确的占36.7％认为自己努力的占67.3％；想学好的占98.3％认为学习无所谓的占21％。越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习，即便是成绩优异的的学生也或多或少的存在厌学情绪。学生理想缺失，没有目标。2、新学习无用论学生思想随着经济意识冲击着人们的世界观和价值观，家长普遍认为孩子是打工，家长也就并不重视学生读书越来越多的学生读书并不是唯一的出路，片面认为就是不读书也一样有所成就。 3、学校生活单一，学生无法表现自我。通过调查，学生整天都重复着教室、寝室、食堂三点一线的生活。除了学习还是学习，提供给学生的展示平台太少，成绩并不理想的甚至较差的则难以实现自身的价值。 4、教师的教育影响学生的学习。的学生认为对他影响最大的是教师的教育教学方式。学生不仅是教育对象是有思想、有感情的人。当学生的思想感情得不到教师的尊重时，他在内心深处会产生对学习的抵触情绪，学生希望得到老师对他的肯定。如果课堂教学形式活泼有趣，教师所教知识通俗易懂，学生的兴趣会增加5、学生学习压力大影响了学生正常的学习生活。与部分学生厌学相反，有41％的学生有学习压力，这种压力大多来源于家长。社会竞争激烈，家长家长对孩子的期望往往超出了自己能力所及给孩子造成了沉重的心里负担