个性化班级文化建设.docVIP

马卡连柯“前景教育”思想认为：要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求，正是这种追求和希望，能团结大家、激励大家、使大家心往一处想，劲往一处使。 当这种局面形成时，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。所以在教育时，我们可以考虑从以下几方面入手，共同繁荣班级精神文化。 1．把握学生的需要，找准切入点。学生的每一个成长阶段都有各自的心理需求、发展需要。教师把握学生该阶段的需要，找准教育切入点，有利于学生认同感的产生。有一次数学口算比赛，有几位同学基础比较差，口算成绩老是上不去，他们心里虽然想好的一点，但行为上还是不愿意练习，因为觉得太辛苦。了解到这一情况后，班主任组织班里的几个口算高手介绍一下经验，让几个口算慢的同学找到方法上问题的同时，也明白原来自己慢的还有一个原因是练得少，并给他们讲了“水到渠成”的道理。接着根据他们的水平，出了一些较简单的口算题，一帮学生扎实基础，二培养学生的兴趣。通过练习学生感到我努力也可以这样快。然后在简单的计算题中插入少许较难的题目，渐渐地学生进步了，渐渐地学生喜欢口算了。在口算比赛结束后，我让学生写了一篇学习体会交流，有学生写道：“通过这次口算练习，让我明白了学习是需要勤奋的，只要你能将勤奋坚持到底，即使今天你不是最优秀的，明天一定会成为最棒的！我会坚持勤奋。”这是我当初对学生说的一句话，没想到时隔一月有余，学生还记忆犹新。作为老师在收获学生成绩的同时，更让我惊喜的是我的孩子们还收获了这么好的学习品质。小小年纪，在他们身上所表现出来的那种勤奋和执着更让我感动。此刻，口算成绩是显得那么渺小。 2．挖掘教材人文因素，感动学生。在我们的新课程教材中，弥漫着浓浓的人文气息。教师应充分利用教材，让学生去感受爱，感受关怀，并且让这种美丽的关怀在课堂中弥漫，在生活中滋长。如在小学语文第一册教材中有一篇《识字——在家里》，小红给劳碌了一天的爸爸妈妈递上了水果，然后一家人会心地笑了。教师可以引导学生充分展开想象，想想当爸爸妈妈接到小红递过来的苹果时，他们会想些什么？为什么会会心地笑了？让学生明白小红在递上苹果的同时，更送出了对爸爸妈妈的爱，送出了快乐。还可以引导学生去做一做，当爸爸妈妈很渴时，当同桌没有橡皮时，当好朋友有困难时……又如小学语文第六册教材中的《检阅》，学完后我们可以让同学们来议一议这个小伙子真棒，“棒”在哪里？这些小伙子真棒，“棒”在哪里？感受一下残疾小伙博莱克的坚强，感受一下这个对博莱克不离不弃的温暖集体。并告诉学生每个人都会有需要帮助的时候，如果我们在别人最困难的时候伸手帮助了别人，那么在你有困难的时候也会有很多双手来帮助你。 3．丰富班内的评价，学会赏识。 在传统的班级中，学生在校主要从老师那里获得评价，长此以往，会削弱了学生独立评价能力的培养。在新班级文化建设中我们加强“一事一评”，阶段推出班内多种“明星。”可以是体育、写字、表演、帮助同学、努力进步等各方面。这样形成班内星光灿烂和积极向上的局面；从被表扬的个体角度看，积极的行为得到了肯定，增强了自信；从未被表扬的个体角度看，形成积极发现别人的长处的习惯，知道可以从多种角度使自己也变得出色，也可产生自我激励的作用。 通过赏识评价，引导学生在发现他人优点的同时，自我反思和自我完善，还有效改变了人际关系。 4．洞察每个学生思想动态，适时个体教育。 在班级精神文化建设中，教师要努力做到集体教育与个体教育相结合。既要把握好班级发展的大方向，又要悉心洞察每个学生思想动态，适时对学生个体教育。有时候一个人会带动一大片，因此，对个体中出现的一些好的苗头教师要积极加以指导推广，力争把好事办得更好；对个体中出现的一些不太好的苗头教师要极力引导，把坏事变好或者把危害降低到最小程度；对于个别学生出现的心理问题教师要积极加以疏导，让学生心情愉快地投入到学习中。 5．言传身教，以用宽阔的胸怀，做真诚的教育。 在班级文化建设中，师生关系这对矛盾，一直处于重要位置。教师要以宽阔的胸怀，真正把学生提到具有独立人格的生命个体的角度去包容、接纳。学生可以自私，学生也可以自我，我们有义务去影响他们，但是无权去命令他们按你的模式去生活。在工作中，有时当师生矛盾激化时，教师应清醒地认识到：师与生的很多想法不是对等的，学生出现错误就理论上是必然的，教师去引导施教是天职，因此，不能去顶、去争、去压，而应以宽阔的胸怀、和谐的包容，去做真诚的教育。用爱去教会学生爱，用宽容去教会学生宽容。 如果说士气是军队的灵魂，那么，班级精神文化的建设则是整个班级文化建设的灵魂 。在班级精神文化的建设中，我们应该可以感受到情感文化是良好班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情