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合理设计问题 实现阅读课教学目标 奉化市武岭中学 蒋剑培 一、引言 精彩的英语课堂，离不开有效的课堂提问。在英语阅读教学过程中,教师主要通过提问了解学生对语篇的理解掌握程度良好的提问策略有利于学生阅读技能的提高和良好阅读习惯的培养。英语课程标准指出阅读教学目的是培养“走过场”：读前“有趣热身”，读中 “提问应答”，读后“热烈讨论” ，这样的环节看似非常热闹，可是整个课堂却没有明确的目标和走向，本文试图来解读教师如何通过阅读课问题的设置，来达成阅读课教学目标。 二、阅读课问题的合理设计 1、Pre-reading部分的问题设置 读前问题设计应少而精，目标是激活已有相关知识，快速而自然地导入阅读课堂教学。例如在教学选修七Unit 2 Reading ：Satisfaction Guaranteed时，有教师在展示了各种机器人的图片后设计了这样的读前问题：1 What is a robot? 2 What can robots do? 第一个问题类似于名词解释，其实学生都知道什么是机器人，可是一定要用英语来解释吗？这个问题有点冷，学生不容易组织语言，所以该教师马上在屏幕上以填空的形式给出了自己的答案：Robot is a machine that ... 该问题既没有发散学生的思维，也没有起到预热的作用，也阻碍了导入的进程。而第二个问题则有效激发了学生的已有背景知识，学生能根据教师所展示的图片和自己的知识面，笑容满面的谈论机器人所能做的事情，从而能自然而快速的导入阅读文章：机器人Tony的服务。又如有老师在教学选修六unit 4 The Earth Is Becoming Warmer---But does It Matter?一课时，在读前部分对于教材中warming up 和pre-reading中的问题进行了全面理解，足足用去了10分钟时间，以至于学生在阅读下面的文本时没有充分的时间，影响了阅读教学。所以这个环节应围绕激活相关知识，快速自然导入阅读课这一目标来科学设置问题。 2、While-reading部分的问题设置 该部分问题的设置应以课程标准所提出的“培养Skimming，也就是略读， Fry 先生在Skimming Scanning 一书中指出：Skimming means the very rapid of an entire selection to get the main ideas and some of the supporting details。所以略读是指在快速阅读的同时，掌握文本主旨大意，理解文章结构及理清几个能说明问题的关键细节。这也能帮助我们在解答跟主题相关的细节理解和推理判断等题时，能快速scan到与题干内容相应的段落并作出正确的选择。如果我们研究一下高考英语阅读题的选项我们还不难发现，除了主旨大意题外，其实很多所谓的细节理解题、推理判断题也都大都围绕主题展开而不是孤立于主题之外的，因此略读环节问题的设计要围绕上述要求。人教版高中英语教师用书Book 5 Unit 5建议我们在实施略读策略时要特别关注以下内容：title, subtitle or headings, lists of goals or objects, the pictures, the first paragraph, the first sentence of each paragraph, any quentions that appear after the reading,以及the summary等。教师要通过合理的问题设计在阅读课堂帮助学生学习这种技巧。如在教学选修六unit 4 The Earth Is Becoming Warmer---But does It Matter?一课时，有教师在skimming环节设计了这样的问题：Now please read the text quickly and find out the purpose of the text.然后请学生回答后，接着老师又设问：How many parts can the text be divided into? Para.2-5和para.6-7 。这样的设问应该说围绕了提高学生的skimming能力这一目标，看起来是符合要求的。然而我们有没有想过，学生是怎样在read quickly的，学生的略读策略正确吗？如果仅仅这样设问、回答就过场了，恐怕未必能完全达到我们的目的：skimming for skills。如果我们把问题改成Now please read the text in 2 minutes and find out the purpose of the text.在仅有的2分钟内，学生自然不可能去通读全文，而是会