中学语文教师反思能和反思习惯的策略.docVIP

中学语文教师反思能力和反思习惯的策略 政和县石屯中学 黄丽洁 在这几年实施新课程的过程中，感触最深的就是我们的语文教师必须要结合自己的实际情况理性地对待课程改革，理性地看待机进行改革与继承传统之间的关系，不能一些语文教育理论工作者一提什么就不加思考地“盲目跟风”，比如，新课程改革大力提倡组织学生开展合作学习，就不管语文学科的性质、无论什么教学内容，不论什么课都必须要有分小组讨论这样一个环节，好像不这样上课就不是实施新课程。在实施新课程的过程中，很多课一味追求所谓的创新，离注重训练扎实的课、讲求效率充实的课、重视生成丰实的课、追求常态平实的课、有待完善真实的课越来越远。 一、培养中学语文教师反思能力和反思习惯的必要性 著名教育家叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。” 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长 = 经验 + 反思”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 美国实用主义教育家杜威，在其著作《How we think》中指出：反思是人们“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据所进行的主动的、持久的、周密的思考”。他认为反思是教师最重要的素质之一，并指出虚心、专心及责任心是反思行为的三个基本特质。 教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。 增强教师的反思能力，培养教师的反思习惯有利于适应当前教育改革的需求，有利于促进教师的自主专业化发展，有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的老大难问题，有利于积累教师的教育智慧。 新课改背景下语文教学中有许多需要反思的问题，如果中学语文教师、中学语文教研员不具备反思的能力和习惯，就会迷失方向。 反思型教师的培养，就是在教师的培养过程中，不断地增强教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。 二、反思型中学语文教师的一般特征 教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是对已经发生的一段教学历程进行批评性思考。通过这种批评性思考，明确教学中的得失，探寻存在问题的原因。 教学反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。 反思型中学语文教师一般具有以下特征： （一）敏于思考。勤于观察、善于思考、喜欢质疑，勇于提出并能试图解决中学语文教学中的一些两难问题。反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？怎么对待学生个性化阅读答案的开放性、丰富性、创新性与文本及作者本身寓意的主题思想、价值观的封闭性、贫乏性、稳定性之间的关系？ （二）勇于实践。能有意识地将自己学习的中学语文教育教学理论和解决问题的方法自觉地运用到解决语文教育教学实际问题的过程中去，并在教学实践中检验这些理论科学性和这些方法的先进性。 （三）立于现实。能密切关注现实社会生活和文化背景对中学语文教学的影响，并在“大语文观”的指导下大力挖掘语文课程资源，并有效地运用这些课程资源开展中学语文教学。 （四）敢于创新。能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点，能够创造性地使用中学语文教材，能积极参与中学语文课程建设。 （五）专于工作。能够专注于自己的事业，能够对自己的工作充满热情甚至激情，工作时身心高度投入。 （六）善于发展。能够积极主动地为促进自己的语文教师专业化发展的而努力学习、大胆实践、着力创新。 三、培养中学语文教师反思能力和反思习惯的策略 反思型中学语文教师培养策略是一个十分复杂的问题。 我认为反思型中学语文教师的培养策略主要包括：理念先行——更新理念策略、行为跟进——改变行动策略、习惯养成——培养习惯策略。 （一）更新理念策略——理念先行 科学理念是实践行动的先导。教育理论学习是教师专业发展的内在动力。教师专业化发展是国际教师教育发展的趋势。要促进中学语文教师的专业化发展，必须学习中学语文教师专业化发展的相关理论。要增强反思意识、提升反思能力，就必需系统地学习有关的理论。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。教师们在语文教学实践中的困惑