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再 读 地 理 新 课 程 标 准 摘要：本文从地理课程改革出发，谈了新一轮教学改革教师应注意的事情，特别 就教师和学生最容出现的教育思想误区进行了分析，并对症下药提出了解决教学方式的问题和办法。 关键词： 课程改革 教学改革 教育思想 教学方式 《普通中学地理课程标准（实验）》于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划于2007年秋季在全国实施。而广东的新一轮地理课程标准改革于2009年随着高考的结束而结束，语数外+X+文理基。从2007年又开始新一轮的改革，于2010年语数外+文综与理综考试，面对新的地理课程标准，如何更好地进行下一轮中学地理教学改革，更好的突出地理的重要性，是摆在广大中学地理教育工作者面前的迫切任务。所以我们一定要把握机遇，力争成功，不允许失败。所以本人就当前新课程标准形势下的地理教学的误区写出来，以便今后少走弯路。以下是本人一些不成熟的想法，有不当之处多请专家批评指导。 新课标改革的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。新课程标准从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准等方面作了规定，并提出了地理教学和评价的建议。可是我们的老师在教学过程中却忽视这些，所以产生了很多的误区： 误区一：地理三维目标的分割 “知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维目标的提出是本次课改的最大亮点。在《普通高中地理课程标准》中虽也开宗明义地提出：这个三维在实施过程中是一个有机的整体，但是，我们的教育教学工作者在教学中却把课标的三维目标的割裂开来。本来新课程标准的三个目标是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标，可看看现在的教师的备课，教学设计每篇必有三大目标，一些教师更是硬性规定分开写，甚至在教案本上已印制好了三栏对应这三维目标。可要在每节课里都挖掘出这三个目标倒真不容易，尤其是情感态度价值观目标的确立。于是“贴标签”式的情感态度与价值观目标反复呈现于每篇教学设计，翻来覆去的就是：激发兴趣，提高地理审美情趣，养成科学态度，关心国情，热爱祖国，形成全球意识，可持续发展观念等等。如此苍白无力的教育怎么能培养学生情感态度价值观！再有就是“游离”于知识、技能之外的过程与方法，这里值得关注的是有部分教师错误理解地理高考不考各版本课本所举案例的初衷，忽视了对学生基本地理知识的必要积累，一味地强调所谓的过程与方法，结果是一些学生连最基本的地理常识都不具备。最后，只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在，尤其在高三的教学中体现的更为明显，这种教学在强化知识与技能的同时，冷落、忽视了过程与方法、情感态度与价值观，更是从根本上阻碍了学生的发展。高一高二高三又不是一个人教的，所以高一高二只注重花样，到了高三要交结果的时候，结果学生什么也没有学到，连最起码的知识就没有掌握，到了高三还要再从新来学习高一高二的知识点。这在一定程度上极大的加大了高三毕业班教师和学生的任务，面临教和学的双重压力。 误区二：地理教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本” 课本 为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程课堂中极其普遍的现象。但是，我们的地理教师由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是，教材受到冷落，而是一味的去找课本以外的知识来进行教与学，教学案例选取的主观随意性突出，知识结构被肆意地更改。如“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”是一项课标要求。可选哪一条河流为例，由于受新课程思想的影响不少教师选取了所在地区的一些江河。广东教师就喜欢以珠江的选取来进行分析，自以为这样就能联系生活实际让学生得到感性认识，认为只有这样才算是和新课程标准一致。我们再看看教材所选的美国的田纳西河流域，它因开发整治卓有成效而闻名于世，可谓世界河流流域开发整治的典范，其所提供的宝贵经验绝不是别的一些江河整治可以比拟的。把课本的例子换成我们身边熟悉的，这是不少教师煞费苦心的做法，以期学生能更容易理解。殊不知那些个案对学生来说陌生的未知的世界可能更能引起学生的好奇心，更能激起学生对未知领域的探索之心。放着课本典型的案例不用偏要自己去杜撰一个蹩脚的案例。动不动就要对教材进行重组。照本宣科就是水平低。不少教师这样去理解新课程标准，实在是对优质教学资源的一种巨大浪费。所以学完应该学习的教学内容后老师还要另加一些身边的事例来进行分析，目的是为了充实课堂，自认为这样就达到了改革效果。只有这样才算得了一堂成功的地理课，反而忘记了应该掌握的内容。 误区三：地