关于阅读教学目标的把握及其教学建议.docVIP

关于阅读教学中部分能力目标的把握（草） 高启山 什么是阅读？阅读就是借助语言文字，了解文本表达的意思，从中获得思想认识、相关知识的过程，是借助文本的语言文字获取信息、辨别、批判、建构自己知识和思想、产生自己情感倾向的过程，是一边读一边思考的过程。阅读包括：朗读和默读、速读、浏览。 什么是阅读能力？ 语文课程标准这样表述：低年级“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声、不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的想法；展开想象，感受语言的优美；体会标点的语气；” 中年级：朗读；学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能够借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能够初步把握文章的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；学习略读，粗知文章大意。高年级：朗读；默读有一定速度，借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性的文章，能够抓住要点，了解文章基本的说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素，个人认为：总起来讲是如下内容： 一、理解感悟语言的能力，包括理解词语和句子的意思，体会语言字里行间表达的感情，体会表达方法对表情达意的作用。 核心是理解，借助工具书、联系生活实际、联系具体事物、联系上下文、联系作者所处的时代背景、地理背景、文化背景、社会背景等。感悟理解语言的能力的核心是能够把文字读懂，读懂字面的意思，读懂文字背后的深层次的含义。 关于理解词语和句子，前面已经谈到了要指导学生学会在联系中来理解。对不同年级、不同的词语来讲，词语的和句子理解还有不同程度的要求。 1、理解词语的能力 首先，生词的理解，有几种类型，需要在理解的程度上面加以区别。语文教学中的词语理解，一般分为三个层次。 一个层次，是能够联系生活实际，对事物“是什么、什么样”做出基本的理解就可以了。比如一些名词术语等，也就是要知道它是什么。 第二个层次，需要读懂在课文中的基本意思，比如，在课文中有所特指、属于说明事物属性、属于形容事物程度等，也就是说，词语在课文中有特定的意思，读懂了这个词语就读懂了句子，这样的词语，需要把词语放到句子当中，看看它写得是谁、是什么、怎么样。比如“挎”这个词，在《戈壁滩上古长城》“士兵挎着弓箭”一句中，是怎么挎？这个意思要放到具体的语言环境中搞清楚。 需要说明的是，在小学低年级，开始出现了一些多义词，一定要培养学生将词语放到具体的句子当中，引导学生体会词语在具体中的准确含义。 第三个层次，在表情达意方面起了特殊作用的词语，一般来讲，我们也称他为关键词语。关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。 怎么样来确定关键词语呢？一般来讲，我们读书的时候，会有一些词语引起我们的注意和思考：作者用这个词语在强调什么呢？关键词语一般要强调的表达某些意思，会把文中的某些内容给联系起来，会把事物的重要特性给揭示出来。这样的词语就是关键词语。关键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解，在阅读理解内容和情感时，要作为重点，结合读懂句子的意思来进行。 除了一些实词外，一些虚词，一些关联词语，也会成为关键词语。当然，虚词作为关键词语的时候，需要结合句子来进行。在小学，没有必要讲虚词的指示，只需要明白“用上了这些词语，作者情调了怎样的意思，能够通过朗读，表达出强调了的意思和语气”。 其次，理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思。 低年级，词语教学是重点，要把握如下目标： （1）初步认识词语结合看图识字、看图学文、归类识字等教学内容，认识一个词语表达一个意思，随着识字量增加，逐步了解有些词语表示事物名称，有些词语表示动作，有的词语表述数量，有的是数字和两次结合在一起表示数量多少等等。 （2）结合图画、具体事物、生活经验，读懂词语表示的事物的意义；结合上下文，读懂词语在具体语言环境中的意思，读懂一些关键的虚词在课文中表示的语气，同时学会联系上下文读懂词语意思的方法，养成结合上下文读懂