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儿童心理素质训练策划书 一、心理素质及其结构 现代素质概念是一个发展性概念，主要是指主体在先天的生理基础上通过环境（包括自然环境、社会环境、心理环境）和教育的作用逐渐发展，并通过实践活动内化为个体相对稳定的、基本的、具有衍生功能的品质。或者说，人的素质是在先天生理基础上，通过环境、教育与主体交互作用而形成的比较稳定的、基本的身心特质。素质的结构包括生理素质、心理素质、社会文化素质三个基本维度。其中心理素质介于生理素质和社会文化素质之间，是个体遗传、环境影响和教育相互作用在人（主体）内部的积淀。同时，心理素质又是人的主体性结构的核心部分，推动、促进、制约人的整体素质的发展、提高和优化。 心理素质是以生理素质为基础，将外部获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的并与人的社会适应行为和创新行为密切联系的心理品质。我们以前苏联心理学家列昂捷夫关于人的不同水平的划分（生理水平、心理水平、社会水平）、维果茨基关于心理机能的理论以及世界卫生组织(WHO)关于心理健康的界定为理论依据，并对教育心理学专家、大中小学教师和中小学生进行了问卷调查，将学生心理素质归纳为认知因素、个性因素、适应性因素三个维度。 认知因素主要包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、理解能力、空间知觉能力?等。 个性因素主要包括兴趣、好奇心、求知欲、爱好、动机、自信心、情绪、意志力、发现问题能力等。 适应性因素主要包括自我控制、集体观念、合作精神、责任感、社会交往、演说能力、挫折耐受力等。 在心理素质结构中，各维度的功能是不同的。认知维度是人对客观现实的反映活动，直接参与对客观事物的具体操作，是心理素质结构中最基本的成分。个性维度是指人对客观现实态度，虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是对认知活动具有动力和监控调节作用，是心理素质的动力成分。适应性因素是主体在社会化过程中，改变自身或改变环境，使自己的心理、行为与环境的变化相一致，他是认知因素和个性因素在各种环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。 二、我国青少年儿童中常见的心理和行为问题 1.厌学、逃学：由于教与学的内容单调、方法简单、师生关系紧张，学生自己的目标受挫、兴趣丧失以及压力过大而出现的一种情绪厌倦、心理疲劳和行为退缩反映。 2.角色紧张和冲突：在角色变换过程中，例如由家庭中的心肝宝贝到学校里的普通一员，由班干部到普通学生，由同学的榜样、老师心目中的好学生到平凡的一员等等，可能使学生对原有角色留恋，对新角色难以认同，新旧角色在转换过程中产生矛盾和冲突。 3.学生由于受到过分关注、过分溺爱、过度保护，只要求别人尊重、关注、服从、帮助自己，不懂得关爱、同情、帮助别人。 4.挫折承受力差：由于父母或老师过分关爱学生，他们面对的都是赞赏、鼓励，经历失败、挫折、磨难少，生活经验贫乏，因而无法适应学习、生活和交往中挫折。 5.过度依赖：这类学生对自己没有信心缺少主见，不敢负责任，容易屈从、顺从别人。 6.考试过度焦虑：因为学习压力过大或者期望水平过高，考前极度焦虑、紧张，害怕失败，严重的可能发展到学习失败恐惧症甚至学校恐惧症。 7.情绪脆弱：微弱的外部刺激可能引起他们强烈的情绪反应，大喜、大悲、大怒经常出现，喜怒无常，情绪控制力差。 8.攻击性行为：学生对自己的情绪和行为难以自控，直接或间接攻击他人或财物。 9.人际关系障碍：有的学生之间互相攻击、互不接纳，人际交往中不关心他人。 10.孤独与冷漠：有的学生不与人交往、接触，内心空虚、寂寞，对人、事、物不关心。 此外儿童的心理障碍严重的还有社会性失调、强迫观念和强迫行为、违拗症等等。 上述障碍表现形式多样，成因复杂，应该根据不同的障碍类型和原因，分别采取不同的咨询、辅导和治疗对策。通过心理素质训练，儿童能够表现出与学习、生活、交往和心理发育的变化相一致的心理和行为，不至于因为不适应而引起各种心理障碍和行为障碍。 三、课程体系设计 （一）课程设计目标 心理素质训练的目标，就是要全面提升儿童各维度的心理品质，改善常见的不良心理与行为表现，促进儿童心理素质的健康发展，消除心理障碍，化解心理矛盾，可以为儿童进行正常的学习、生活、交往、活动提供良好的心理背景，为他们的社会文化素质的健康发展提供心理基础。 （二）课程设计思路 结合心理素质的三方面因素及我国青少年儿童常见的心理与行为问题，我们设计了覆盖心理素质各个方面的完整课程体系。我们采用主题系列单元设计的方式。先确立几个主题，然后围绕同一个主题设计几个不同的单元，循序渐进。 （三）课程体系 专题一：儿童认知因素训练 开设以下基本模块，并根据需要增减1-2个模块。 模块1：注意力训练（2～3课时） 注意力是儿童一切行为的基础，只有具有较强的专注能力才能对外界的信息进行筛选，做好信息接收的第一道工具。通过专业训练