高职院校_双证融通_人才培养模式下课程建设的研究与实践_以国际经济与贸易专业为例.docVIP

教育创新 市场周刊·理论研究  2009 年 3 月 号 高职院校“双证融通”人才培养模式下课程建设的研究与实践 —以国际经济与贸易专业为例 汪 洋 （正德职业技术学院 社科系，江苏 南京 211106） 摘 要：“双证融通”人才培养模式是通过学历证书与职业或岗位证书内涵的融合与衔接，实现学历教育和职业培训的融通。 本文 结合南京正德职业技术学院国际经济与贸易专业建设前期工作，阐述“双证融通”人才培养模式下课程建设的启示与实践，并进 一步分析了在“双证融通”下我院仍需注意的问题。 关键词：高职院校；双证融通；课程建设；国贸专业 中图分类号：F232 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2009）03-150-03 “双证制” 是指职业技术教育中的学历教育与职业培 训、资格认证之间的一种有机结合。 其简单的表现形式就 是取得“学历证书+职业或岗位证书”。 而“双证融通”就是 将职业或岗位证书与学历证书之间相互融合与衔接，它应 是以学历证书为标志的学历教 育和以职业或岗位证书为 标志的职业技能培训之间的一种互认与沟通。 当下，“双证 制”及“双证融通”的教育模式已成为高职院校的最大办学 特色，然而在实际推行过 程 中 ，我们却发现了专业核心能 力的要求与职业岗位群素养的要求相互脱节未能融通的 问题。 针对这一问题，课题组以我院国际经济与贸易专业 的建设为背景，对“双证融通”进行了研究与实践。 一、“双证融通”人才培养模式给课程建设带来的启示 高职院校的课程设置长期以来受学科型课程 设 置 的 影响，背离了职业教育的规律和特征，影响了高素质、高技 能人才培养的质量和成效。 而国外高职教育课程理念和教 育模式的引入， 如澳大利亚 TAFE 学院以行业能力标准为 依据的课程设置模式以及德国双元制着力培养解决综合 问题能力的培养模式等，给了我们高职院校教育工作者当 头一棒，促使我们要进行课程改革。 课题组成员通过对国 内多所高职院校的走访及对相关企事业单位的调查，对国 际经济与贸易专业的课程设置和课程建设方面进行了进 一步思考。 （一）人才培养以能力本位为主线 一直以来我们接受的教育模式以及长期以来 我 们 采 用的教学模式实际上都是重学科、轻能力；重知识灌输、轻 探求引导。 而今，我们明确了高职院校培养的是技术型和 技能型人才这一人才观念， 就必须跳出陈旧的教学观念， 明确人才培养应以能力本位为主线。 因此，在课程建设上 要体现能力本位 的 特 点 ， 这里以国际经济与贸易专业为 例，能力本位主要体现在三个方面： 1、基本能力 它是从事职业活动所必须具备的基础性的通用能力 ， 具有在社会的不同职业和不同岗位之间存在普遍适用性 的特点。 其主要包括责任意识和自律能力、语言和文字表 达能力、计算机操作能力以及外语应用能力。 2、专业能力 它是从事与适应职业岗位或岗位群的能力，具体到国 贸专业就是从事对外贸易岗位群一线工作所必须具备的 直接工作能力，具有直接操作性和现场应用性的特点。 其 主要包括岗位群所需的专业理论知识和实践操作能力，具 体体现在业务谈判 、合同制订、货 运 代 理 、报 关 报 检 、制 单 结汇、产品跟踪、索赔处理等方面。 3、发展能力 它是适应社会经济发展 、满 足 岗 位 变 换 、进 行 自 主 创 业等必须具备的潜在能力，具有可迁移性和跨职业性的特 点。 其主要包括自主学习能力、分析预测能力、改革创新能 力等。 （二）课程建设以“管用、够用”为原则 高职院校的培养目标是具有一定操作能力的 实 用 型 技术人才，所以课程设置要适应培养目标的要求 ，即 在 保 证基本理论够用的前提下，着重培养学生从事实际工作需 要的能力。 这里笔者认为主要应从以下三方面入手： 1、做好职业能力分析，调整教学计划 要实现学历证书与职业或岗位证书的融通，必须在教 学计划中体现出职业证书的能力要求。 确定本专业应具备 的知识、 技能及素养， 尽量贴近岗位工作实际 ，“按 岗 订 教”，把职业资格标准纳入课程教学体系，制订和完善满足 “双证”教育要求的教学计划。 2、重组课程体系，调整课程内容 在课程设置上要多了解实际岗位或岗位群的 工 作 要 求，参考职业或岗位证书 的 能 力 要 求 ，对课程进行重组和 调整，逐步实现课程的综合化、模块化。 教材的选用应尽量 选择适合高职院校学生学习并满足考证需要的教材；教学 大纲的制订应融入考证大纲的具体要求；教学内容的设计 应在突出知识技术中实用部分的同时广泛吸取本行业领 域的新方法、新要求等，真正做到基础理论知识“够用”，实 际操作知识“管用”，满足“双证”教育的要求。 3、加强实践教学环节，落实实训安排 为提高学生的就业竞争力，应大力加强实践性教学环 节的比例，设计相应的