动态生成教学资源让英语课更精彩.docVIP

[转载]动态生成的教学资源让英语课更精彩陈洁老师 发表于 2006-12-7 15:15:21 新课程改革提出 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ” ，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“ 活 ”起来了，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这一个个“ 活 ”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的 “ 呈现者 ” 、对话的 “ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者 ” 、学业的 “ 评价者 ” ，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注 “ 学生在课堂活动中的状态 ” ，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些 “ 生成性资源 ” ，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。那么，在小学英语课堂教学中，如何利用生成性动态教学资源，让英语课堂更为有效与精彩呢?以下是本人的一些教学实践： 一、各抒己见 创生生成教学资源 在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。 在牛津英语3B Module 3 Unit 3 The seasons 的新授课上，当讨论到 What colour is summer? 时，学生们纷纷举手发表自己的见解： S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red. S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too. I can swim in the sea. …… 举手的学生越来越少了，我想就这个问题的讨论也该告一段落了， 但我注意到Jessica始终没有放下高举的小手，并一直用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势并说：“Tell us your opinion, Jessica.”只见她还没站稳就说了起来：“Summer is colourful…”没等她说完就有位学生立即叫了起来：“Colourful isn’t a colour.”其他的学生也纷纷附和着并用疑惑的目光看着她。这位文静而有个性的女孩与众不同的回答也引发了我的好奇心。于是，我突发奇想：不如让大家猜猜为什么Jessica眼中的夏天是多彩的。 于是，学生们作出了种种不同的推测： S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer. S2: Maybe she has a colourful umbrella. S3: Maybe she can pick up colourful shells at the beach. S4: Maybe she likes the colourful flowers in summer. …… …… 学生们众说纷纭，但是Jessica始终带着得意的微笑在那儿摇头。当她把她的理由公布于众后，我们都报以心悦诚服的掌声肯定了Jessica 的回答。因为她的回答是：Because I like the beautiful rainbow. I can see the colourful rainbow in summer. 有时，给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。抓住时机及时利用这种生