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加强口语训练 提高交际能力 长泰县枋洋中心小学小学 徐振松 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们工作生活节奏的加快，要求人们必须具有高质量的口语交际水平。听话和说话的效率要高，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。随着现代技术革命浪潮的到来，口语交际的范围和效率发生了性的飞跃，人们必须严格的口语训练才能适应社会发展的需要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为一名老师我们要加强学生的口语训练，大力提高学生的交际能力以适应社会发展的需要，培养出未来社会所需要的合格人才。那么如何做好口语交际的教学呢？ (一)创设口语交际的情境，激发学生说话的欲望。 教师要为学生提供示范，创设良好的口语交际情境，适时地加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜--克哩--克哩！”讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼：“我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中激发了学生的表达的欲望，提高了口语表达能力。丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”大力创设学生口语交际的情境， 还可以借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。当然课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外有时更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。因此我们要充分抓住一些有利于拓展口语交际的话题，积极有效的引导学生多说多想锻炼学生的口才，这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。 （二）、营造宽松的交际氛围，善意地与人交流 口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事，学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。 首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。 其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处，这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。 （三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好” 1、指导说对 刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注