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* * * 3 2 1 说课人：罗玉香 日语导游 日语翻译 日语文秘 … 日 语 视 听 说 译 … 日语精读 日语听力 日语口语 日语泛读 日本事情 日语写作 日语函电 … 主要岗位 岗位能力 核心课程 商务日语专业 《日语精读》是该专业的一门专业基础课 课程的定位 课程的作用 1 学习后续专业课程的基础； 开展日语听力和日语口语的前提 ； 为考取国际日语能力证书做准备。 《日语听力》 主要后续专业课程 《日语口语》 课程的定位 课程目标 课程资源 课程设计 教法学法 课程评价 知识目标 熟悉本课所涉及的单词及短语； 掌握～ほうがいい这种委婉劝诱的句型。 针对动词的音变及未然形的变化达到熟练掌握; 熟悉医院中的日常用语； 关注身边人的身体及心理状况，培养人文情怀， 树立博爱精神。 能力目标 情感目标 一、教学目标 二、教学重点、难点 教学重点： 熟练掌握～ほうがいい这种委婉劝诱句型的运用。 教学难点： 掌握动词的音变及未然形的变化，即动词的て?た?ない形的变化及应用。 三、课程资源 1.教材资源 通过劝诱、请求等相关单词和句型的学习，培养学生自主设立场景进行对话的能力。 教材特色 2、实训资源 三、课程资源 长沙青苹果数据有限公司 3、网络教学资源 青空文库是目前日语资料最全面的网站。 三、课程资源 1、跟读法：听录音、揣摩语气并跟读 2、练习法：名词与动词组合造句 3、追踪法：复习与本课相关的重点句型 4、强化法：强化口语练习及应变能力 四、教学方法 四、学习方法 1、熱がある；風を引く等； 2、通过听读 课文对话，感受对话者语气和语调； 3、通过情景对话的形式，感受医护人员的博爱精神； 4、拓展课堂，师生互动，进行情景式会话练习。 思考：天気?雨?寒い?風等词 引入：你感冒或发烧了；有些咳嗽；手被烫伤了；我来为您量下体温吧；请您还是好好休息吧。 提出任务：以上短语用日语该如何表达呢？ 五、教学过程 5分钟 五、教学过程 1、单词与短语的学习 １、風を引く　　　　２、病院へ行く ３、熱を計る　　　　４、薬を飲む ５、頭が痛い　　　　６、怪我をする ７、くしゃみが出る　８、のどが痛い 10分钟 五、教学过程 2、动词的音变及ない的变化规律 15分钟 五段动词的音变分为三种： う?つ?る促音变 －買う、持つ、帰る く?ぐイ音变ー書く、泳ぐ ぬ?ぶ?む拨音变ー死ぬ、呼ぶ、飲む。 一段动词的音变为：見る　　　　聞こえる サ变动词的音变为：勉強する カ变动词的音变为：来る 六、语法的学习 一、～たほうがいいです 10分钟 接续：动词连用形+たほうがいいです 表示建议或劝诱对方采取某种行为，相当于‘最好是~’它的否定式为‘动词ない形+ほうがいいです’，相当于‘最好不要~’。 例えば： タバコはやめたほうがいいです。 授業に遅れないほうがいいですよ。 六、语法的学习 二、～ないでください 接续：动词未然形+ないでください 是‘てください’的否定形式。表示讲话者请求或要求对方不要做某事，相当于汉语的‘请不要~’。 荷物を忘れないでください。 ここに何も書かないでください。 七、检测目标 仿照例句进行以下练习。 5分钟 例：頭が痛い　　　　早く帰る A:頭が痛いんです。 B：じゃあ、今日は早く帰ったほうがいいですよ。 (１)熱がある　　　　病院へ行く (２)怪我をする　　　薬をつける (３)用がある　　　　仕事を休む (４)虫歯が出る　　　歯医者へ行く 八、课程评价 考核形式过程化 考核标准岗位化 考核个体纵向化 30% 30% 作业及实践 理论考试 40% 课堂及平时表现 六、课程特色与创新 课程设计 以四化教学为载体，项目教学突出了教学做合 一的特色与职业能力的培养 教学方法 “任务驱动”使学生学习目标明确 课程评价 考核方式实现了过程化、岗位化和纵向化 * * *