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小学数学研修日志 《新课程理念与实施》 学习《新课程理念及实施》，其中感触比较深的几个问题写下来，也大家共享》 一、课堂教学要注意提问的技巧 其中，对问题的提出不能太宽泛，使学生不知道思考的目的，也就是说提问要有针对性，举一个《乘法的认识》的教学法学片断， 老师出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？” 学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！ 有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，大兴安岭是在吃虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。学生的个性得到了张扬，教学气氛宽松而活跃。课堂是轰轰烈烈的，学生也很高兴，自由说、自己也动手操作了，但教学质量滑波；也就是说，过去的复习回顾型、开门见山型等导入课题的方法大多被现在像上所述的情境引入法所替代，学生感悟了情境却被情境牵着鼻子走，“忘记”了这节课的主题――数学知识。这就是提问的目的性不明确，忽视数学的知识性目的。 有效的提问还应该注意以下两方面： 有效的课堂源于教师设计问题的深度与广度 1.提高“问”本身的价值，即考虑“问题的思维含量”。 2. 关注不同层面的学生，即“考虑提问的对象”。 充分预设，对于有难点的问题，提问的起点应是中等学生，再让优生补充分，有助于启发全体学生思维；对于简单的问题，起点应放在学困生，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣，再让中上学生补充。使每一位学生都能体会到课堂有他（她）的存在。 二、 要注意教学方法的使用 我们来看下面的教学片断： 例人教版小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》 教学片段。 师：60÷2 = ？大家讨论讨论。 生：等于30。 师：606÷2 = ？大家再讨论讨论。 生：等于303。 师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？ 生：会做。 师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识。 作为数学教师要对学生所要学习的新知识加以讲解和指导。这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项。教师没有了解学生在练习中是否出现其它的答案，或者是否存在其它问题，并进一步对这些答案和问题做出任何适当的解答。 所以，我们的数学教学一定要在学生的答题基础上有一个更标准，更严密的解答，要有一个方法上的拔高，要通过各种方法把问题和关键说清楚。 通过教学发现，要让学生更好的掌握解决问题的方法，教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合应用题本身的结构特点，改变教法，化难为易。我在教学中，针对问题的不同结构特点和学生存在的问题做了如下尝试。 一.要让学生会解决问题，学生必须对要解决的问题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等　　在解题时自始自终地保持在学生地头脑中，才可能更好的解题。具体做法如下: 1.利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法. 2.根据应用题的情节，直接用实物演示，使学生在观察数量关系的变化中理解具体的题意. 3.利用图解法进行演示. 二、用各种途径引导学生寻找“中间问题” 由于复杂问题的数量关系比较复杂，涉及的范围及反映现实生活的面也较广，所以学生必须要有一定的思维水平才能正确解题。因此，“两步计算”应用题成了解决复合应用题的关键,是提高解题能力的转折点，必须采取有效的方法，促使学生在条件与问题的“空隙”处找到突破口，做好认识上的过渡。 在学习简单应用题时，加强补充条件、补充问题等形式的训练，也可以用连续两问、改变问题或条件等方法，帮助学生认识复合应用题的结构，为寻求“中间问题”铺路搭桥。 三、精心设计练习，提高解题能力和思维水平 1.一题多解的训练 2.一题多变的训练 3.一题多验算的训练 小学数学研修日志 如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果 对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。“提问得好即教得好”。 课堂提问就是这样一项设疑