物理课堂如何实现学生情绪的成功调控.docVIP

情绪是人对客观事物态度的体验，是中学生心理的重要组成部分。心理学研究表明：初中学生正处于从少年期向青年期过渡的特定阶段，情绪的最大特点是强烈性和不稳定性，他们往往会为一时的成功高兴得手舞足蹈，也往往会因一些小挫折而垂头丧气。如果我们不注意初中学生的情绪特点，在教学中扬长避短，趋利避害，教学效果将大打折扣。因此，在课堂教学中培养学生乐观向上，积极热情的良好情绪，消除他们萎靡不振，消极低沉的负面情绪，对上好物理课将起到事半功倍的效果。 　　一、合理安排，设置课堂学生情绪“调控阀” 　　理想状态下，每一位学生的集中注意力能保持在40分钟左右。而在实际状态下，不同的学生由于受到性格、耐受力、自控力等主观因素以及身体状况、学习基础、环境因素等客观条件的影响，其有意注意的最佳时间只能保持在20-30分钟左右。因此，每一节课的教学重点必须在前20分钟内加以突出，而难点则必须在前20分钟内着力突破。此时，经过了前20分钟连续紧张的刺激，学生的情绪极易转入疲乏、消沉状态。因此，合理安排，通过设置一个情绪“调节阀”，或以灰谐幽默的语言，或以耐人寻味的故事，或以生动有趣的小实验，或以精彩直观的课件展示，往往能再一次激发起学生强烈的求知欲，再一次点燃起他们探究知识的激情，高效率地进入下一阶段的学习之中。例如在《摩擦力》一课的教学中，经过了20多分钟紧张、有序的自主合作探究，学生在得出了滑动摩擦力大小与压力大小及接触面粗糙程度有关的正确结论后，其情绪由原来的饱满、亢奋状态很快地转入一种松懈、放松、懒散的消极状态中。此时，笔者及时通过多媒体播放了一段精彩的视频：磁悬浮列车呼啸而过、绿茵场上戴着粗糙皮手套的守门员扑住了飞来的足球、加了润滑油的自行车滚动轴承轻快地转动着、雪地上车轮绑着铁链的大货车在慢慢地前行……这些画面让学生在轻松、愉悦的视觉、听觉享受中改变了原来低落的情绪，精神饱满地思考分析了生产生活中是如何增大或减少摩擦力的。 　　再如，在《物体的浮与沉》一课的教学中，笔者先通过“死海不死“这个有趣的现象开头，用以导入新课，既激趣又设疑，使学生处在积极的情绪之中。大约25分钟时，再结合“自制潜水艇模型”这个小实验，又一次对学生情绪进行调控，课堂气氛一下子又活跃起来。 　　二、察言观色，随时开启学生情绪“调控阀” 　　初中学生由于年龄特征，其情绪特征正如“春天继母脸”，想变就变。作为一名初中物理老师，必须具备一双敏锐的慧眼，随时洞察到学生的情绪变化，及时进行合理有效的调控。有一次，笔者在上课之前，发现到班级里大部分的同学情绪低落，面部表情闷闷不乐，失去了往常刚上课时那种精神饱满的状态。经询问，才知道是因为期中考成绩有所退步，全班同学受到班主任严厉的集体批评。此时，教师若循规蹈矩按照平时正常的教学程序，教学效果可想而知。笔者及时调整了教学内容，把本课即将开展的关于欧姆定律的探究实验先放一放，而把科学家欧姆如何历尽艰辛，在担任中学物理老师期间通过实验发现欧姆定律的故事提前讲述，使同学们深深地被欧姆不畏艰难，不轻易言败，勇敢执著的探究精神而感动，从而大大鼓舞了学生的士气，调整了他们低落不良的情绪，接下来的探究实验则水到渠成，自然成功。当然，除了注意到整个班级的学生情绪外，在平时的教学中，我们还必须关注到个别学生的情绪变化并及时疏导。有时，一个俯身、一声问候、一份鼓励，就可使一个情绪低落的学生“多云转晴”、“阳光灿烂”。 　　三、精心准备，注意情绪调控内容的科学性 　　笔者曾听过一位初中物理老师的公开课，在完成了探究实验教学要转入习题教学时，为了舒缓一下学生的情绪，他讲了一则小笑话，惹得学生们都哈哈大笑，导致这位老师开始进行习题教学时，还有很多同学没缓过神来。从形式上讲，这位老师对学生情绪的调控方式无可厚非，而从内容上讲，选择一则与本课内容毫无相关的笑话，则缺乏一定的科学性，甚至还产生了一定的负作用。因此，课堂上针对学生情绪的调控内容，除了有时要依靠教师本身的教学机智临场发挥外，大部分还是可以在课前精心准备的。例如，在《探究怎样产生感应电流》一课的教学中，在教师的指导下，学生自主合作探究出了产生感应电流的条件及感应电流的方向与什么因素有关。接下来，如何调节一下他们在探究活动中紧张的情绪，并且使他们在轻松愉快的状态下记住实验的结论？笔者通过课前的精心设计，潜心斟酌，把电磁感应现象总结成四句口决：“闭导（闭合电路的一部分导体）切割磁感线，感应电流就出现；导体运动方向变，感应电流方向跟着变；磁场方向一改变，感应电流方向也会变；电磁感应来发电，法拉弟做出了大贡献。”学生们在齐声诵读这四句口决时精神振奋，情绪高昂，把课堂推向高潮。因此，教师在选择情绪调控内容时，一定要注意内容的科学性，既要防止做无用功，也要注意避免误导，给学生造成错误的印象。 　　四、不拘一格，采取灵活