选修《“千古一帝”秦始皇》教学设计.docVIP

选修《“千古一帝 ”秦始皇》教学设计 一、概述 1·本课内容为岳麓版历史选修四专题二《中国古代政治家》之第二课《千古一帝秦始皇》，一课时 2·简述秦始皇兼并六国，建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。 3· 在世界闻名发展史上，中华文明以源远流长、连绵不绝而著称。在中华文明的形成、发展过程中，秦朝大一统国家的创建、盛唐气象和“康乾盛世”是中华文明承继、繁盛的关键阶段。这三个鼎盛时期的形成与出现，尽管有着诸多的社会历史原因，但秦始皇、唐太宗、康熙三位历史人物在其中发挥的作用是无可否认的。秦始皇建立中国历史上第一个大一统的王朝，建立了专制主义中央集权国家，对以后历代封建王朝产生了深远的影响。 二、教学目标分析 1、知识与能力 　　通过本课的教学，使学生了解秦统一的历史原因、秦始皇在政治经济文化等方面为建立中央集权国家采取的措施及其影响、秦始皇的勤政及暴行和秦朝灭亡的原因，正确评价秦始皇的功过是非。 2、过程与方法 通过对秦统一的主观和客观原因的分析，培养学生运用历史唯物主义的观点分析问题的能力。运用教材提供的相关资料，培养学生分析、概括史料的能力，提高学生自主学习的积极性。 3、情感态度和价值观 通过客观评价秦始皇，使学生掌握评价历史人物的方法，理解时势造英雄和英雄造时势的辩证关系，认识到只有顺应历史发展的潮流，大胆创新，勇于实践，才能对社会的进步作出贡献。 三、教学重点、难点 1、重点：秦始皇兼并六国，建立专制主义中央集权国家的史实，评价秦始皇历史功过 2、难点：评价秦始皇，掌握评价历史人物的标准，感悟“千古一帝“的风范。 四、学习者特征分析 1、校情：本校为农村（普通高中）高二文科班学生, 2、生情：高二（1）班为文科班，学生基础知识比较薄弱，但文科班学生思维较活跃, 有一定语言表达能力。虽然学生在必修一历史课中已学过专制主义中央集权制度相关史实，但是对秦始皇人物缺乏整体的认识，需要培养评价历史人物的能力。 五、教学策略选择与设计 1·通过情境教学法，充分调动学生的积极性、创造性，增强图感能力。 2·自主探究学习法。学生是课堂的主体，让学生主动参与课堂，展示自我，服务课堂，体验成功。 3·讨论协作学习法，加强师生之间和生生之间的交流与合作，在协作中感悟历史，在感悟中完成学业。本课还采用讲授法、阅读理解学习法、 4·本课采用多媒体课件教学。 六、教学资源与工具设计 1·多媒体教学资源为教师和学生提供文字、图片材料，直接感受情景教学的乐趣。 2·教师利用的资源：课件及教材、教参和网络资源及学生参与的探讨 3·学生利用的资源：教师提供的课件及教材等资源 七、教学过程 教学内容 教 师 教 学 行 为 学习行为 板 书 教学处理方法 教师手段和工具 导入新课 讲述：中华文明的形成发展过程中，出现了许多杰出的政治家，今天，让我们穿越历史的隧道，拨开历史的重重迷雾，去认识秦始皇吧。 用多媒体展示《秦始皇陵兵马俑》的录像，以设置情境激发兴趣法导入新课 观看《秦始皇陵兵马俑》的自制录像 展示课标要求：1、简述秦始皇兼并六国的史实2、建立中央集权国家的主要史实3、评价秦始皇的历史功过 讲授新课： （一）秦始皇的生平 1、提问：请同学们展示你们收集的关于秦始皇的生平资料。 2、思考：秦始皇的经历对他将来的认识有什么样的影响 3、出示《幻灯片》总括秦始皇的生平 播放自制课件，引导学生自主探究，合作上网查询相关生平事迹，以形成对秦始皇的初步认识 1、派代表讲述故事 2、各抒己见 一、秦始皇的生平 童年、青年、壮年晚年 （二）主要作为 1、并吞六国，实现统一 1、教师边播放边设疑探究：在历史上以“暴君”形象著称的秦始皇为什么能吞并六国，一统天下？明确：秦王顺应了历史发展潮流，统一六国，推动了历史的发展。 2、展示多媒体图片：《郑国渠》、《秦灭六国地图》 播放自制课件，阅读材料、图片，以设问的方式引导学生主动学习 学生展开讨论，从政治、经济、民族关系、人民意愿等发面，提出自己的看法 二、秦始皇的作为 1、并吞六国，实现统一：（1）社会背景：客观条件： 各国诸侯割据混战，统一成为时代呼声主观条件：秦国具有完成统一的实力 （2）秦灭六国过程 教学内容 教师 教 学 行 为 学习行为 板 书 教学处理方法 教师手段和工具 2、建立专制主义中央集权国家 1、教师边播放边设疑边探究：秦始皇采取了哪些措施巩固统一？他又有哪些泽被后世的业绩而被尊称为“千古一帝”？ 2、展示幻灯片： 1、本部分基本内容大多在必修课中学过，主要采用提供相关的材料，利用学生已有的知识，通过引导学生阅读分析材料来的出结论 2、学生合作探究 1、学生依次从政治、经济、军事、民族关系、边疆等方面分析归纳 2、重点分析专制主义中央集权制度、统