让学生的思维之花在阅读中绽放《泥人张》教学案例分析.docVIP

让学生的思维之花在阅读中绽放 ——《泥人张》教学案例分析 沛县袁大庄初级中学 李大林 【内容摘要】：本文摘录了某教师重结果轻过程的三个教学片段，初步分析认为在阅读教学中通过创设情境，激发学生的联想和想象，让学生经历一个自主探究的过程，可以促进学生思维的蓓蕾竞相绽放，提高阅读能力。 【关键词】:激发联想 激活思维 促进阅读 【教学片段】中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子也不乏奇人高手 。冯骥才的《俗事奇人》就是为他们大书特书的。《泥人张》是人教版八年级语文下册《俗世奇人》短文两篇中的一篇。在听课时，我是怀着崇敬的心情去遥想那些凡夫俗子中的奇人的。我摘录了沛县袁大庄初级中学某位教师在《泥人张》教学中的几个片断。《泥人张》由教师导读，另一篇让学生自渎，目的是在教师的引导下培养学生的自学能力。 片断1：教师让学生朗读课文《泥人张》一二节 后，探讨问题。 师问：“有第一，没第二，第三差着十万八千里的泥人张捏泥人的技艺可谓登峰造极，但他常去的地方有两处，请问是哪两处?” 学生兴奋地举手回答 ：“一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。” 师问：“那么他去这两个地方的目的是什么？” 生答：“为了瞧各样的人，也为捏各样的人。” 师说：“同学们通过认真阅读，回答得很对。” 师问：“泥人张去大观楼要看戏台上的各种角色 ，去天庆馆要看人世间的各种角色。后一类看的更多。请问，他这种做法对我们的学习生活有何启示呢？” 生思索、沉默 …… 课本上能找到答题线索的问题，学生思维活跃，需要判断、推理、演绎、分析的问题，学生思维比较迟钝。 教师激励学生踊跃发言，学生却愁眉紧锁，有的望着天花板好像有些无动于衷。 教师有些急躁，说:“我来说吧！这难道对我们的写作没有启发吗？泥人张去大观楼和天庆饭馆是为了观察戏院和人世间的各种角色，了然于胸，以便在捏泥人时能捏出不同角色的特征，使之栩栩如生。而我们写作呢，也要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉世间万物的特征，力求有创意地准确表达，这样才能把人和物写得生动细致。可见观察能力地培养很重要。历史上善画竹子的画家坚持不懈地长期观察，才做到了胸有成竹，将竹子画得达到以假乱真的逼真程度。八年级上册《苏州园林》也提到与之相似的问题，只有生平多阅历的匠师才能做到胸中有丘壑，把苏州园林的假山堆叠得使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。这都是观察的重要性的例证，事实胜于雄辩。因此我们认真观察，才能抓住特征，写得生动。” 学生仍有些惘然，但在老师的强有力地辩证面前不得不表示认同。 片断2：教师让学生朗读课文第8节，探讨问题。 师问：“请找出文段表现泥人张捏泥人的动词有哪些？” 生用笔圈画，举手回答：“左手伸到桌子下面的‘伸’，从鞋底下抠下一块泥巴的‘抠’，左手摆弄起这团泥巴来的‘摆弄’，几个手指飞快地捏弄的‘捏弄’，随后手一停，他把这泥团往桌上‘叭’地一戳的‘戳’。” 师说：“请想象一下泥人张捏泥人的过程，思考这些动词的表达效果。” 生答：“这些动词表现泥人张技艺的娴熟高超，出神入化。” 师说：“前几个动词如此，那么后一个动词‘戳’的表达效果如何呢？再联系上下文，结合语境认真揣摩一下！可以相互讨论。” 生思索、讨论、沉默，一脸茫然。 师说:“我来说吧！‘戳’是用力使长条形物体的顶端向前触动或穿过另一物体，本文用它来表现泥人张捏好泥人摔于桌上的动作，有力地突出泥人张的愤怒与不屑，是对海张五侮辱他“在裤裆里捏”的以其人知道还治其人之身的有力回击。” 生默认，做笔记。 片断3：教师让学生朗读10–14节，探讨问题。 师问：“当海张五知道或看到几个杂货摊上摆出来一排自己的泥像，还加了个身子，摊上还都贴着‘贱卖海张五’的白纸条，有何行动？有何感想？” 生用书上的话回答了第一个问题，但第二个问题却陷入了沉默。 师说：“我来说吧！当他知道他说的‘贱卖都没人要’变成真的贱卖海张五的事实后，他很可能恼羞成怒，暴跳如雷，但他对泥人张的‘以其人知道还治其人之身’也无还击之术，只能‘束手待笑’，谁让他搬起石头砸自己的脚呢？想到自己是有头有脸的场面人物，其泥像被贱卖而又无可奈何，又有些懊悔，真不该惹那艺高人胆大的泥人张。为了消除自己的负面影响，三天后花大价钱把泥人全买了，据说连模子也买走了。消息不胫而走，海张五早知此事，而思前想后才花钱消灾，而不是找人摆平泥人张或砸摊子，可见他是有懊悔之意和亡羊补牢之心的。” 生默认。 【案例分析】这位老师按照循序渐进的原则，以提问的方式，进行启发式教学，是有优点可借鉴的。但美中不足的是他有重结论而轻过程的弊端。简单的问题，学生回答出来，学生的主动性发挥较好，思维活跃，但较难的题目，学生陷入沉默，老师不是引导学生经历一个探究思考的过程，而