第2章心理发展与教育介绍.ppt

三、人际关系的建立与维持 （一）同伴关系 青春期最重要的关系——同伴 同伴重要性的原因： 同伴之间互相提供机会，理解共同经验 同伴作为参照群体提供判断其能力和社会成功的规范或标准。 受欢迎的差异： 受欢迎 有争议 被拒绝 被忽视 如何更受欢迎： 受欢迎青少年：幽默、友善、乐于助人、会赞美别人、邀请别人参与、分享、避免不愉快行为、给予支配权、提供指导、忠实、促进成功 不受欢迎青少年：言语与身体攻击、愤怒、不诚实、爱批评、专横、令人讨厌、嘲笑别人、妨碍成功、不忠实、违反规则、忽视他人 （二）亲子关系 青春期，亲子关系不断变化 原因：青少年寻求自主，追求独立判断、追求对自己生活的控制感。而对于父母而言，接受孩子增长的自主性是很困难的。 亲子双向的角色适应和互动协调——自主与亲密和谐共处 儿童社会化沿家庭、同龄伙伴、学校三条线索进行。 1.家庭教养方式 ——专制型、放纵型、民主型 ——权威型、专断型、放任型、忽视型 2.同伴关系 ——满足儿童多方面心理需要、为儿童社会能力发展提供背景、促进自我意识发展 3.学校集体文化氛围 ——学校和班级的规章制度、师生互动方式、师生关系性质 四、影响个体社会化的重要因素 第三节 心理发展的差异与教育 一、智力差异与教育 智力定义： （1）智力是一种能力，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特征； （2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力； （3）智力与个体的抽象思维能力密切相关。 智力水平与差异 智力结构差异 （1）分析型、综合型、分析-综合型 分析型：较强分析能力；概括性、整体性不够 综合型：综合和整体知觉；缺乏分析性 分析-综合型 （2）视觉型、听觉型、运动觉型、混合型 视觉型：视觉记忆效果最好 听觉型：听觉记忆效果最好 运动觉型：由运动觉参加时记忆效果好 混合型：多种感觉通道识记记忆效果最好 （3）艺术型、思维型、中间型 艺术型：第一信号系统占相对优势 思维型：第二信号系统占相对优势 中间型 （二）智力差异与教育实践 1.同质分组-分层教学 同质分组：按照学生的智力或者只是程度分校、分班、分组。 例：重点班、平行班 分层教学：在同一年级针对不同学生的接受能力和实际学习水平，设计不同层次教学目标、学习要求、教学辅导。 2.改革教学方式 掌握学习（布鲁姆）：只要给予足够的学习实践和适当教学，几乎所有学生对几乎所有学习内容都可以达到掌握的程度。 个人化教学系统（凯勒） JPKC JPKC 心理发展与教育 第二章 主要内容 第一节 认知发展与教育 第二节 情感、社会性发展与教育 第三节 心里发展的差异与教育 第四节 特殊需要儿童的发展与教育 第一节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）知识建构 （二）认知发展 （五）教学方法 （四）认知发展阶段理论 （三）影响认知发展的因素 二、维果斯基的理论 （一）学习与发展 （二）教学与发展 （三）教学方法 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰 20世纪杰出的认知发展心理学家 理论-认识发生论 理论核心内容-儿童发展理论 （一）知识建构 儿童如何获得新知识？ 人们通常是在自己已有经验的基础上建构知识的，人们需要探索 和经历事物发展的机会。 拆玩具-探索玩具内部构造 儿童与生俱来具有一种探索事物如何运作的好奇心，也就是说人生来就拥有一种探索世界的内部动机。 （二）认知发展 智力测验中发现：所有相同年龄段的儿童在认知过程中会犯同类的错误。 年幼儿童-年长儿童-成人，以完全不同的思考方式进行思维 开创临床发研究儿童智力的先河“三山实验” （二）认知发展 认知发展的重要论点： 人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在于环境的相互作用过程中，通过同化、顺应、平衡的过程，儿童的认知逐渐成熟起来。 （二）认知发展 重要概念： 图式：有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。 同化：个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程。 顺应：个体改变已有的认知结构，以接受新的信息的过程。 平衡：一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到平衡。 平衡是一个动态过程：平衡 – 失衡 – 平衡 （三）影响认知发展的因素 1.成熟 机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。它是个体认知发展的重要条件，为形成新的行为模式和思维方式提供了可能性。 2.物理环境 认识的来源：个体与环境的交互作用，来源于动作。 个体在对物体作出动作中得到经验：一类是物理经验，指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理经验，指个体理解动作与动作