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第二章 青少年心理发展的理论流派 生物学取向 社会学习取向 心理动力取向 生态学取向 第一节 生物学取向的青少年心理发展理论 霍尔的复演说 格塞尔的成熟论 一、Stanley Hall（复演说） 美国心理学的先驱 美国儿童心理学的创始人 美国教育心理学的开拓者 是青少年心理学之父 受进化论思想的影响，提出了个体心理发展的复演说。 1904年《青春期》(《青少年心理学》) 基本观点 人类个体的发展完全重复着人类种族进化的过程，是种系发展的各主要阶段的再现：动物-类人猿-半开化-开化 发展由生物遗传因素决定，遗传决定的因素引起心理反应。个体发展按照一个不变的、普遍适用的进化模式进行，环境的作用微不足道。 青春期是人类的一个动荡的过渡阶段，是“大动荡”的阶段，是疾风怒涛的时期。 1、个体心理发展阶段 婴幼儿期（0-4岁）：复演动物的阶段，智力与动物一样原始，主要是感知觉及感知-动作技能的发展； 儿童期（4-8岁）：复演古代人类的阶段，从事捕鱼、打猎的活动； 少年期（8-12岁）：复演农业时代人类的阶段，处于半开化的过渡状态，渴望学习语言、数学、绘画、音乐、写作等活动； 青年期（12-25岁）：复演两千年前人类的阶段，处 于激进与进取并存、充满内部和外部冲突的状态。 2、青少年心理发展的特点——动荡起伏、矛盾冲突 一段时间热衷于精力旺盛的活动，然后走向反面，变得软弱无力、无精打采、呆缓迟钝、漠不关心、疲倦、嗜睡等； 时而快乐，时而痛苦； 自我肯定与自我怀疑并存；自私与利他并存； 正义与邪恶并存；孤独与乐群并存； 敏感与冷静并存；求知与冷漠并存 评价 积极意义：将个体发展与人类种系发展联系起来，个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类心理发展的历史； 不足之处：把个体发展与种系发展完全等同起来，从而引向生物决定论，将发展看作是由生物遗传因素决定的，环境的作用微不足道。 二、Arnold Gesell（成熟论） 美国著名的儿童心理学家； 《学前儿童心理发展》 《儿童生活的最初五年》 《儿童从五岁到十岁》 《儿童发展研究》 《青少年：从十岁到十六岁》 儿童心理发展受生物基因固有程序的制约: 成熟 【实验】双生子爬楼梯 训练T：T48周时，训练其爬楼梯、搭积木、肌肉协调、运用词汇，连续6周，每天10mins; 训练C：C53周时，开始进行同样的训练，到第55周时，T与C的能力相同。 1.基本观点 成熟是通过基因来控制发展过程的机制； 支配儿童心理发展的因素有学习和成熟，其中成熟更加重要。 发展是一个顺序模式的过程，这个模式由机体成熟预先决定和表现； 成熟是推动儿童发展的主要动力，环境只是给发展提供适当的时机，学习本身不能够促进发展。 儿童行为发展的基本原则 发展方向原则 个体成熟原则：成熟的顺序 取决于基因决定的时间表 自我调节原则 发展不是直线型的，它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，总体上呈现旋流式上升的趋势; 儿童对自身发展的节奏具有调节功能 个体成熟原则 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 学习需要一定的成熟作为基础，某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练是难以进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态（“成熟状态”）时，训练才能奏效。 年龄是生物变化的精确指标 2. 青少年心理发展的特点（11-16岁） 自我调节原则 整个青少年期是一个不停地更新、整合、均衡的发展过程，逐渐使个体的心理成熟起来。 发展是螺旋式渐进的过程，因此青少年的心理特征是起伏变化的，在不同的年龄阶段可能会出现循环，也可能会出现突然的明显的变化。 3. 评价 格赛尔并不完全否认学习、环境的作用； “评价成长的特点时，我们不应忽视环境影响——文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等等，但上述这些必须把它们与最初的素质构成因素联系起来考虑，因为素质构成因素最终决定所谓‘环境’的反应程度乃至反应方式。机体始终参与着对它所处环境的创造活动，而儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素之间相互作用的最后产物的表现……” ——Gesell 生理成熟只是为心理发展提供一种可能性，要将 这种可能性转变为现实性取决于环境、教 育以及个体的主观能动性。 第二节 社会学习取向的青少年心理发展理论 华生与斯金纳的行为主义理论 戴维斯的社会文化理论 班杜拉的社会学习理论 勒温的生活空间理论 维果斯基的最近发展区理论 一、华生与斯金纳的行为主义理论 1.华生的基本假设 有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程