第四章 语言领域教育活动设计二.pptVIP

复习 语言教育的总目标 （一）注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。 （二）乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。 （三）喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。 （一）谈话活动 （二）讲述活动 （三）听说游戏 （四）文学作品学习活动 （五）早期阅读活动 幼儿园语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动这五种基本的形式。 幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 （一）谈话活动的特点 谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。 1. 具有一个有趣的中心话题 2. 具有多方面的信息交流 3. 具有宽松自由的交谈气氛 1. 具有一个有趣的中心话题 谈话活动给幼儿创设运用语言与他人进行交流的机会，因而需要一个引导幼儿集中关注、全体共同参与的中心话题。中心话题可以主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交流的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。有趣的中心话题的选择，一要考虑幼儿所具有的经验基础，二是幼儿对中心话题有一定的新鲜感，三是中心话题与幼儿近日生活共同关心点有关。 2. 具有多方面的信息交流 谈话活动突出强调幼儿运用语言与人进行交流。谈话活动的语言信息量较多，交流的对象范围也相对较大。因此，幼儿交谈时思路相对开阔，语言经验各自有别，语言形式也丰富多样。当幼儿围绕中心话题交谈个人见解时，他们的思路是相对开阔的，个人的经验又是多样的。 谈话活动的语言交流方式较多，任何一个谈话活动都可能包括：教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。幼儿在不同的交流机会中可以运用不同的语言交流方式。 3. 具有宽松自由的交谈气氛 　谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习表达自己的想法。谈话活动具有宽松自由的气氛，主要体现在以下两个方面。 （1）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。 （2）不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，连贯完整的语段。 　　谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。 （二）谈话活动的内容 谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。 1. 选择幼儿感兴趣的、熟悉的与幼儿的生活紧密相关的话题。 2. 选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的话题。 3. 选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。 1. 选择幼儿感兴趣的、熟悉的与幼儿的生活紧密相关的话题 在幼儿的生活中，他们感兴趣的、熟悉的话题有：饮食类、娱乐类、游戏类等等。幼儿对熟悉的话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲。完全陌生的话题无法使幼儿产生谈活的兴趣。假设谈话主题是幼儿所不熟悉的“台风的形成”幼儿便无法就这一主题进行有兴趣的谈话。 2. 选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的话题 幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的、有新鲜感的内容，如“机器人”、“奇特的汽车”等等。 3. 选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 对于有一些话题，幼儿是百谈不厌的，如“勇敢的奥特曼”、“我是孙悟空”等等。 因为这些话题可以不断满足幼儿的想象和创造，选择这样的谈话内容，可以让幼儿体验到更多不同的交谈经验， （三）谈话活动的设计与组织 1. 创设谈话情景，引出谈话话题。 2. 幼儿围绕话题自由交谈。 3. 教师引导幼儿逐步扩展谈话范围。 1. 创设谈话情景，引出谈话话题 这是设计和组织谈话活动的第一步。教师通过一定的情景，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达的思路，做好谈话的准备。 创设谈话情景有三种方式： （1）以实物创设情景。即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启发幼儿谈话的兴趣和思路。 （2）用语言创设情景。教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动幼儿的以往经验，以便进入谈话的主题。 （3）用游戏或表演的形式创设谈话情景。 2.