培养学生数学课堂倾听好习惯的研究.doc

培养学生数学课堂倾听好习惯的研究 ------学习材料（一） 倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，听则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，会听都是必要前提。 既然要培养学生倾听的习惯，这就说明了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须先了解学生目前在倾听方面的现状。通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。一是大多有学前教育，在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。二是口头表达能力强。很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要有： （1）不爱听。学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 （2）假听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是假听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要假听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 （3）遗忘快。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子左耳进，右耳出说的也就是这点。 一、确定课题原由 制定这个课题是我任教二年级时，根据班级情况而定的。通过对学生学习状态的观察，发现学生注意力集中的时间在15分钟左右，眼神开始到处移动，坐姿变相，那些坐姿端正的有些绝对已神游到外太空了。对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等着答案出炉。应该说这两点跟教师有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引住学生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级大部分学生的接受程度，有没有给较多的时间让学生去思考，或有些提示等。 倾听存在的另一个问题，也是很多老师经常提的一点，就是学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，你禁止他插嘴，他就索性不听了。思考这个原因，我觉的现在的孩子非常的自我，表现欲强烈，对于他会的知识，他争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不能认真倾听别人的答案。此外学生倾听的注意力与座位也有些关系，那些坐在角落、后面的学生听课的效果就不如那些坐在中间的同学。 二、制定培养计划 鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。特制定培养倾听习惯的计划，作为研究的课题，针对以上提到的一些存在的问题和原因制定相应的计划： 培养目标： 1、培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。 2、培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。 实施方案： 第一阶段：以第一个目标为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。 习惯的养成不是一朝一夕的，而且小学生更容易出现反复，因此需要教师经常提醒强调，没有捷径。 评价方法：将班级55人按座位划分为7个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本本子。 教师与学生共同制订出“学会倾听”评比规则，与此作为标准。 第二阶段：以第二个目标为主，具体要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。 实施方法： 1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。 2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引