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会评·懂改·乐写 ——优化小学高年级习作评改课之我见 厦门市湖里区教师进修学校附属小学 陈适宜 【内容摘要】习作评改课是培养学生写作能力的重要的作文课型。笔者认为高年级作文评改课的教学目标应该定位为：“会评、懂改、乐写”。语文教师只有把握住各个阶段习作训练的重难点，激发学生评改习作的情趣，给学生提供恰当的评价习作的标准，探索有效的、多样的提升习作评改实效的方式、方法，浓墨重彩地培养学生习作评改能力，才能切实提高学生写作能力，提高学生语文素养。 【关键词】会评 懂改 乐写 写作能力的培养在语文教学中占据极其重要的地位，而评改课是培养学生写作能力的重要的作文课型。 优化小学习作评改课，首先要明确这种性质的课的主要教学目标。作文评改课的教学目标是什么？笔者在高年级习作教学实践中不断探索发现，它应该就是：“会评、懂改、乐写”。其中“会评、懂改”是习作评改课中“知识能力、过程方法”方面应达成的目标，是基础目标；而“乐写”则是“情感态度价值观”方面应达成的目标，是终极目标。语文教师只有明确了各个阶段习作训练的重难点，以及每次习作课训练的重难点，加上长期螺旋上升式的循环往复的习作教学，方可达到预期的良好效果，切实提高学生写作能力，提高学生语文素养。 会评——提高评价的“含金量” 从语言训练的角度来说，“会评”是指具备针对他人及自己文章的优缺点进行评价的能力。 对于像教师一样的具有一定层次语文素养的成人来说，“会评”都绝非易事，所以，教师更不能对小学生“会评”有着过高的期望值。毕竟他们的语感水平有限，语文能力有限。 “会评”之于小学生，应该是指学生在长期积累、训练下，能够针对他人文章的主要优缺点进行适当的品头论足，进而能够对自己的文章做出比较客观的评价，这样就算是达到“会评”的目标了。教师应采取积极的教学策略，引导学生力求“评”得准确、全面，有个性见解，才能真正提升学生“评”的质量，越评越会评。三把“尺子”“三件法宝”，帮助提高评价的“含金量”。 1．选好三把尺子 提供评价的参考标准 关于一篇文章好坏的标准，教师需要参照课程标准在作文教学方面的要求，根据实际情况拟订一份合适的学生习作评价的标准。 小学高年级学生处在第三学段，根据对语文课标精神的解读，笔者认为，这个学段的习作评改课中教师应引导学生学会手握三把“尺子”，从三个维度学会“评”。 一是指文章是否写清楚。既根据习作要求，文章中是否将要表达的东西写“明白”了，读者能读得懂。二是文章是否写具体、生动。是在“写清楚”的基础上，能适当运用所学习过的写作手法，尝试丰富的表达。三是有细节刻画。细节刻画应该成为文章的亮点，也是一篇文章称得上佳作的关键所在。四年级下是中年级向高年级过渡的阶段，习作指导也在一个关键的过渡时期。对学生习作的要求也要逐渐向高年级的上述三项标准靠拢。例如：教材四下园地一的习作主题是“我们的校园”。要求选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果某生习作中按要求根据一定的观察顺序写了一处景物，语句写通顺了，就符合第一把尺子“写清楚”这项要求了。如果，学生在习作中运用上了几处类似“花坛由三个圆环造型组合而成，从高处往下看，不正是我市市花三角梅的造型吗？”这样含有比喻、反问等修辞手法的描写，就基本达到“写具体、写生动”的标准了。又如，一位学生写到：“到了春天，最惹人喜爱的还是花坛中争芳斗艳的鲜花了，这儿一丛，那儿一簇，热闹非凡。杜鹃很娇艳，白的如云，红的似火，粉的像霞……还有些花骨朵害羞地躲藏在百花丛中，什么时候才能看到她们绽开的笑颜呢？你看，那朵红杜鹃的花瓣上还沾满了露珠，就像小孩红扑扑的脸颊上挂满了汗珠一样。”该生抓住了校园花坛中自己最喜欢的鲜花来写。就像手中有一部摄像机，捕捉到了花坛这处景致。镜头逐渐放大，在各色鲜花中，杜鹃成了明星，开花的，含苞待放的全有。再给它一个特写，连花上的露珠都看得清楚。这就是一处精彩的细节刻画。对于中高年级学生一篇文章中具备了两处，甚至好几处这样的细节描写，文章就有了精彩的“亮点”，应该来说就达到较理想的高水平了。前两把“尺子”可以说是保底要求，而第三把“尺子”也可以说是学生“跳一跳可以摘到的苹果”。 就像航标使得在大海中行进的轮船不会迷失方向。把握住评价的三项标准，手握三把“尺子”，有利于学生在习作评改课上，有的放矢地对文章进行评价，更有利于帮助学生有的放矢地进行文章的修改。 2．推荐三项法宝 提升评价的质量 对于学生而言，评价习作的尺子有了，还要会用。通过教学实践，我发现有三件法宝可以有效帮助学生在评改课上进行习作评价的实践。 法宝一:贴贴乐。这种做法很多老师也在采用，就是把学生习作张贴在教室内外显眼的位置，营造一个习作评改的氛围。平时我就非常钟爱这样的展示形式，这是