参考资料--王林林高中生物自我效能感的初步研究论文修改稿.docVIP

高中生物学习自我效能感的初步研究 山东省兰陵县 王林林 摘　要 自我效能感这一概念由班杜拉于1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它在人类动因的各种机制中具有核心地位，是人们行动的重要基础。本文以班杜拉的自我效能感的理论为指导，通过问卷调查形式，以临沂市区和苍山县两地的部分高中学生为研究对象，探讨高中生物学习自我效能感同生物成绩、性别、年级、父母文化程度作为因变量的影响效应。通过问卷调查生物教学中学生的自我效能影响因素表明，自我效能与学生的成绩高度相关，结合影响学业自我效能感的因素、中学生自我效能感的发展特点及中学生物教学实际，提出树立成功的自我形象，指导学生设定适当的学习目标，激发生物学习兴趣，创造成功机会，让学生体验成功，有效促进学习正迁移，促进快乐学习等培养措施。 关键词:自我效能感；生物学习；策略 1　前 言 1.1问题的提出 　　自我效能感这一概念由班杜拉于1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是在人类动因的各种机制中具有核心地位，是人们行动的重要基础。班杜拉1977年的研究发现，自我效能水平高的学生能有效地对学习行为进行自我管理、自我控制、自我强化、自我调节。 他在1981年还通过实验证实:自我效能的增强与学习内在动机的提高是密切相关的。班杜拉等人的研究表明，自我效能感水平可以准确地预测学生的学习成就水平。托马斯.约翰(Thomas John)等人的研究发现:自我效能与成就之间有显著正相关 。我国学者刘晓明、郭占基等的研究也得出类似的结论。我国学者杨心德等人对自我效能感与学习成绩、学习目标之间关系的研究也表明自我效能感与学习目标显著相关。 21世纪新课程改革强调学生的主体作用，强调学生的自我调节作用，而自我校能感的培养是自我的前提。世纪新课改的重要理念以人为本，实现人的全面发展学会学习，学会生活，学会合作。自我效能感是现代教育的目标，以及个人适应社会发展和自身幸福的要求。 培养良好的学习自我效能感推进素质教育实施、达成基础教育课程改革目标的有效措施，又是学校教育的重要手段，对教育具有双重意义。 1.2自我效能感的研究现状 自我效能感这一概念一经提出，立即引起了众多研究者的兴趣。目前，国外对自我效能感的研究己深入到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域，其中学习和教育领域是自我效能感研究最为深入的领域。 学生自我效能感的研究是自我效能感理论在教育领域中的应用和延伸。研究表明，学生自我效能感对其学业行为及成就有重要影响，学生自我效能感与学业成就之间呈正相关，自我效能感高的学生其学习的自我监控能力较强。自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习的自我监控行为都呈现显著正相关(Zimmerman和Martinez-pons,1988)。学习自我效能感对学生学业成就的影响主要表现在：第一，学习自我效能感是通过任务选择、期望和抱负水平影响学业成就的自我效能感高的学生往往选择适合于自己能力水平且富有挑战性的学习目标，因而影响他们成功的可能性，抱负水平和期望水平，内部动机，付出的努力也越多，最终就能取得较好的成绩。相反由于错误地估计自己的能力，往往选择不切实际的目标，这样就可能把失败归因于外部或不可控的因素以维护其自我价值。 其次，学习自我效能感是通过非认知因素而影响学业成就的。自我效能感对学习的动机、兴趣、情感、态度及努力程度等非认知因素有着很大的影响。再次，学习自我效能感是通过学习行为的控制和调节影响学业成就的。班杜拉(1977年)发现，自我效能感影响学生对学习行为的自我管理、自我控制过程，影响学生的自我强化。自我效能感高的学生能有效地控制自己的学习行为，注意力集中，认为自己是学习的主人，是学习结果的直接责任者，能克服不适当的行为，从而取得好成绩。学生的学业成就反过来又影响自我效能感，两者的关系是相互依存、相互作用的。 2理论基础 2.1自我效能感的概念表述 班杜拉自我效能感是指个体对自己行为的动机、认知能力以及达到目标的行为能力所持有的信念(Bandura, 1991)。后来班杜拉又将自我效能感定义为当个体在完成某一具体任务时，对自己组织以及完成这一任务的能力的判断(Bandura,l997)。自我效能感通俗的讲就是指个体对自己行为能力的主观判断。自我效能感和个体所掌握的知识技能的多少没有必然的关系，它取决于在多数情况下你相信能用自己所掌握的知识技能来做些什么。自我效能感行为的决定因素。有关自我效能感的概念，学者们也从不同的角度来界定，如自我效能感是个人对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能达到的程度的一种主观评价(张春兴，1991)自我效能感是个体对自己所采取的行为影响行为结果所持的有效或无效的自我体验(杨心