构建中高等职业教育协调发展的江苏现代职教体系的研究课题实施方案.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 15 江苏省教育科学“十二五”规划重大课题 《构建中高等职业教育协调 发展的江苏现代职教体系的研究》 开题报告 江苏技术师范学院 2012.05.07 一、对课题的再认识 自立项以来，课题组成员再次深入学习了职业教育理论和相关知识，对本课题研究产生了一些新的认识。 （一）关于目前的职业教育体系 不管完备与否，目前确实有一个职业教育体系存在，至少存在一个职教的学校体系。这个体系是在改革开放之初确立的，或者说，这个体系确保了三十年的中国中高级技能人才的供给。三十年中，这个体系也发生了巨大变化，由完全的中职层次教育逐渐过渡到中高职兼备，由完全的计划招生、计划分配的供给型教育服务逐渐过渡到市场需求导向的教育服务。但是，这个体系的封闭性、割裂性和滞后性仍十分突出。 首先，目前的职业教育体系仍然是封闭的。三十年中，职业教育体系的总趋势是走向开放，即越来越多地与教育的其他部门、社会的其他部门产生信息、资源、人员等的互动。三十年前，一所职业学校完全可以按照普通教育的模式开展教育教学，到今天，再也无法想像一所职业院校没有合作企业、学生完全坐在课堂中学习了。但是，我们还应看到，人们总是把职业教育看作一个独立的社会部门，所以总是倾向于让职业教育独立解决自己的所有问题，所有的知识产生于固有的学科体系、所有的教育资源由职业教育内部完成积累、所有的师资只能按照教育系统的逻辑产生、只有应届适龄青年才被看作学校真正的学生……这种封闭造成的直接后果是一直倡导的校企间的深度合作难以实现，职业教育只能固守传统的方式来培养学生，因此职业教育在完成服务经济社会发展的这一使命时倍感压力。 其次，目前的职业教育体系仍然是割裂的。这种割裂性体现在三个方面，一是职业教育与普通教育的割裂，在职教与普教之间至少存在两条鸿沟，在社会心理上，人们总是认为职业教育与普通教育不同，所以双方的沟通基本无法实现，在制度设计上，诸多的限制也使得双方的沟通难以完成。长久以来，双方的这种隔绝造成了职业教育低普通教育一等的印象和事实。二是中等职业教育与高等职业教育之间的割裂，因为管理上块的分割，中高职之间以不同的管理思维进行管理，造成中等职业教育与高等职业教育之间的衔接仍不十分畅通，经常出现学习内容低水平重复、技能型学生升学困难等问题。中高职之间的这种割裂已成为职业教育质量与层次提高的主要障碍。三是专科层次的高职教育与更高层次的高职教育之间的割裂。传统意义上的高等教育专注于“高深学问”的传递，所以很多人对于是否需要更高层次的技能或技术型的教育仍有疑问，这造成目前更高层次的职业教育仍然处于空白。但从终身教育的理念出发，把技能或技术型人才的受教育机会限制在专科层次显然是不公平的。 最后，目前的职业教育体系是滞后于经济社会发展的。很长一段时间内，职业教育提出了就业导向的口号，这一提法被庸俗地理解为只要帮学生找到工作即可。所以很长一段时间以来，职业教育以满足已知的技能与技术需求为教育目标。目前，我国经济社会发展已经到了关键时刻，新增劳动力的数量在逐渐减少，低技术的产业正在失去国际竞争力，高技术、高附加值的产业发展仍十分困难，社会大众对公平的渴望逐渐超过对效率的追求……这些挑战对职业教育提出了新的要求：人才培养再也不能只以岗位为目标，而应该真正以生涯发展为目标；教育内容再也不能只是来源于学位体系或岗位上正在应用的知识，而应该以面向未来的技术发展为知识合法性的来源；教育过程再也不能只使用从概念到应用的演绎方式，而应该与工作过程融为一体；教育评价再也不能只从知识的视角来开展，而应该以人的发展为评价的重心；教育服务再也不能只是被动地接受任务，而应该完全融入当地社区，真正成为当地的知识与技能中心。可惜的是，这些“应该”显然都未能在现实中实现，或者说，目前职业教育体系仍未能找到实现这些“应该”的方法与途径。 （二）关于现代职业教育体系 在很多人看来，“现代”是一个褒义词。西里尔·布莱克曾提出在一些后发国家，传统宗教和文化逐渐式微，而现代化则在一定程度上取代了它们的地位。所以在我们的语境里，现代不再是一个中性词，而是一个“好”词：所谓现代一般意指“既新又好”，是最有价值的一种状态。但实际上，在现代化理论中，现代主要表征了城市、工业、科学、民主、自由等具体或抽象的事物。所以现代职业教育体系不仅是“新且好”的职业教育体系，还包含了城市化、工业化、科技进步、政治民主、个人自由等相关要素。不过，现代职业教育体系这一术语本身并未明确它试图包含以上所列举的现代特征中的哪一个或哪几个，所以仅用现代一词而不加详细定义显然不足以把这一概念清晰化。 另一方面，与现代一词在中国的待遇不同，一些德国人可能会把现代化或现代性当作一个较为负面的词，鲍曼那本名著《现代性与大屠杀》的书名就