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彭公景演示文稿ppt课件.ppt
等腰三角形;教材分析;一、教材分析;一、教材分析;一、教材分析;一、教材分析;;;[确定依据] 等腰三角形的性质“等边对等角”和它的判定“等角对等边”是不一样的结论，他们的题设和结论正好相反，学生应用它们的时候容易混淆．;二、学情分析;;; [ 确定依据 ] 这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识,让学生掌握主动获取知识的途径和思考问题的方法，“使学生真正成为学习的主体”．;;;;A; 如图.把一张长方形纸片按图中的虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展 开,得△ABC, ; 在三角形中,如果有两个角相等,那么它们所对的边有什么关系?; 如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形.;例题2 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。;2、如图，把一张长方形的纸沿对角线折叠，重合的部分是一个等腰三角形吗？为什么？;思考: 根据提供的工具和条件，你有几种方法能说明AB、AC相等？;1、等腰三角形的判定定理.; 在本节课的教学中，我联系学生的实际情况，通过设疑——感知——概括——证明——运用为教学程序,充分遵循学生认识事物的规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高能力.注重引导学生体会知识的发生发展过程，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，积极地参与到教学中来，从而使学生由“学会”发展为“会学”. ;
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