陶君志：让中学语文学习走进生活.docVIP

PAGE  PAGE 3 让中学语文学习走进生活 珙县洛表中学 陶君志 电话 生活是由喜怒哀乐组成的一段乐曲，开心快乐烦恼忧愁，起起落落，好好坏坏，万象总是不离其中。生活也是一团乱麻，那也要理好，是花也总会有凋谢的时刻，是音乐也不能总是感受着，是歌也不可能总在唱着，所以感受生活也是一门艺术的课程；引导学生认识生活体验生活，能享受生活是学好语文的垫脚石。记得有位哲人说过，生活是最好的老师。是的，生活本身就是一本巨大的教科书，我们从生活中感受了喜怒哀乐等情感，这些情感带给我们不同的体验，这些体验不断的丰富积累就形成我们的人生经验。人生经验的多少很大程度上取决于人生阅历的丰富与否，因而，人必须贴近生活 、融入生活才能更快地成长。对于学生来说,他的生活就是他的 HYPERLINK \t _blank 教育,他的 HYPERLINK \t _blank 教育就是他的生活,决不能把学习与生活 学习与生长看作是分离的。否则， HYPERLINK \t _blank 教育脱离了生活也脱离了人生，也就不称其为 HYPERLINK \t _blank 教育了。中学生这一群体，有着与成人明显不同的特点，他们思维活跃、求知欲强、接受新知快，他们对这世界充满了疑问和探究，这决非象牙塔式的 HYPERLINK \t _blank 教育所能满足的。教科书不能代表生活，把学生束缚于课本而不走近生活，显然是得不偿失的做法。 就人类来讲，有两种生活。一种是物质层次上求实的生活，有人喻为“散文式的生活”。一种是精神层次上求真求美的生活，友人喻之为“诗的生活”。这两种生活持续不断的相互关联，以“诗”的生活完善升华“散文”的生活，以“散文”的生活使“诗”的生活落到实处，才是较为圆满的人生。 HYPERLINK \t _blank 教育就是在这两种生活之间不断地保持和谐与平衡，才能达到学生精神的全面发展。学生对语 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t _blank 文学科的期望也是两方面的，一方面是要满足他们日常“听、说、读、写”的要求，要能够用语言准确流畅的表达自己的思想，他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当 表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。提高他们的应试能力，真正发挥语 HYPERLINK /zxyw/teacher/sgwx/ \t _blank 文学科工具的作用；另一方面，他们渴望了解这个社会、探究生活的意义，也想从生活中追寻真善美的脚步，陶冶自己的情操，他们渴望那种重充满想象、充溢激情的生活。　让生活走进语文课堂，不仅重要，而且可能。语文学习的生活素材到处都是，生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、生活和政策宣传标语、应聘答辩、公共场合语言、竞争演讲、感谢信、寻物启事等等，生活也离不开语文，生活为我们的语文学习提供了极其丰富的素材。如何把课本与生活联系起来，让生活走进课堂，让语文学习贴近生活，我想谈谈我的看法和做法： 通过创设生活情境，导入课堂 课堂学习情境的创设不仅关系到学生学习的兴趣、学习内容的落实、学习的效率等问题，还关系到学习主体——学生的能力、情感培养。 首先，悉心筛选、精心设计与学习内容相关的“生活事例”。 “事例”材料可以是本学校老师的生活，也可以是本学校学生及其家庭的生活，也可以是本学校发生的生活事例，还可以是与所学内容相关的课文以外知识，如文章作者、课文里的人物等生活事例。 其次，选择针对性强、能够抓住学生心理、引导左右学生情绪、能给学生以“震撼”的生活事例，必要的时候还可以对生活进行夸张、描写、渲染等艺术加工。例如教学朱自清的《背影》，我就根据平时的观察积累，选取一些贫穷父亲来看望读书孩子的生活镜头：一天中午刚要放学的时候，冷雨中，我们学校门口，一身披塑料袋，穿着有些破旧而单薄的上衣，衣服掉了几个纽扣，腰里索着不知是麻绳还是布带的农民，年龄在40岁开外，瑟瑟地站着，脖子伸得长长的，神情专注而满怀希望地看着教学楼，翘首等待的身姿像一尊雕塑……我以讲故事的形式，有条件的可拍成录像或照相，有素材给学生看，使学生对将要学习的内容产生共鸣。有时也可自己写些真实的东西给学生看，读给学生听让他们感受。 第三，创设情境的生活事例不能太长，否则就影响了学习内容的落实。这些事例最好是片段、细节或者是时新的话题，如一则广告、一幅标语、神州六号、禽流感等。 二、通过生活渗透课堂教学环节 语文的学习过程有三种境界，字、词、句的积累只是浅层次的学习，第一境界；准确、得体有感情地表达（语言口头与书面）是较高层次的，第二境界；学习过程中学生能把“自己”融入学习的内容（课