青海高原一株柳评课 文档.docVIP

PAGE  PAGE 3 《青海高原一株柳》评课稿 学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想： 　《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。 这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。 课堂富有浓浓的语文味，读中有悟学中指导，学生经历“感知——感受——感悟”的过程 整节课书声朗朗，形式多样，读词、读重点句、读段、读篇；个别读、小组读、齐读……以读促讲，学生在读中感悟、在读中理解、在读中感化、在读中升华让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程 教学开始，精美的课件，让学生们观赏了平原上的柔美的柳树，让学生读一读课题，读出自己的理解。接着让学生边读描写环境恶劣的词边想象，这样，抓题眼，品意境，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。 　　还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，季老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“ ”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。 季老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而季老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。 二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”　　 《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。季老师就注重了这方面的教学。　　比如孙老师在引导学生学习七自然段的时候，就要求学生勾画自己感受深刻的词、句并写写体会，然后再全体交流。交流时，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。 三、民主划一营造调和气氛 　　四、迁移运用，注意积累 1、让学生仿照第七自然段的写法写写校园的花草树木是怎样创造生命奇迹的？这是写法的积累。 2、向学生推荐了四本书，《钢铁是怎样炼成的》《海伦凯勒》《鲁滨逊漂流记》与《张海迪》。学生在阅读这几本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。 　　五、巧用直观教具，使学生“身临其境” 　　这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。如：理解柳树在高原上存活下来太不容易时，播放高原风雪音频，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。在加上学生丰富的想象，一株饱经风霜而又顽强的柳树就印在了学生的脑海。这个方法使学生“声”临其境。 　　还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。 　六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏” 　　季老师运用“你真棒”、“读得真好”等鼓励的话语，还有很多的掌声。适时鼓励，极大的调动了学生的学习积极性。 　　当然教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂??有不尽如人意的地方，我觉得本节课还有以下两点有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬请批评， 1、　如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。