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社会领域的核心目标：强调知、情、意、行的统一 幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。 1、小组活动中，能较好的促进幼儿的交往能力 在相互交往中，大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。在活动的第一部分，教师请幼儿自愿分组，附和大班幼儿的年龄特点但同时，大班幼儿的心理发展也处于“自我为中心”的阶段，所以我在组织活动时，将幼儿分成三个小组，为了完成任务，幼儿必须学会团结合作、共商互量，从而提高了幼儿人际交往的技能，更是一种解决问题的能 力。在合作的活动中能初步树立集体意识，达到同伴间的经验共享。如：有的孩子没有意识到买东西时要算好钱数，但在同组伙伴的正确带领下，就能意识到；有的组花钱花超了，会倾听、借鉴花钱合理组的方法等。这样的活动锻炼了幼儿同伴间的交往能力，开始注意向同伴学习 使幼儿感受与同伴交流的乐趣和益处。 2、在游戏中培养幼儿的交往能力。 对于幼儿来说，各种知识的掌握及能力的培养主要是通过游戏来完成的。交往能力的培养在自主性游戏中最能体现出来。活动中我设计了去小超市购物的游戏。游戏前，我先让幼儿商量选择角色，但是必须五个人组成一个家庭，此时就为小组间的交流搭设了平台，随后就给每一个家庭一定数额的钱供这个家庭的开销。游戏时我又鼓励他们与同伴们一起商量，遇到问题如何解决。最后尝到合作的快乐 3、巧设关键提问，提高幼儿的交往能力。 如我在活动的第二部分中的一个提问“如果我们的钱只够买一样东西了，宝宝想买这个，妈妈想买另外一个，那该怎么解决呢？”就是为幼儿设计一种问题情境，让幼儿能在活动中考虑到别人的需求和感受 2、1、自我评价能力逐步发展 5岁 以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依 从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自??评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多 面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” ? 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁 儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感 的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩 子时会表现得很尽职。 ? 3、自理能力和劳动能力明显提高． 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 ? 4、合作意识逐渐增强 在 相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体 约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水 平。 ? 5、规则意识逐步形成 大 班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班 后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有 达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 ? 6、动作灵活’、控制能力明显增强 5岁 儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地 控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 ? 7、爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开