用放大镜欣赏学生习作，发挥评价的作用.docVIP

PAGE  PAGE 7 夸张的欣赏学生习作，发挥评价的作用 邛崃市文昌小学 付秋 【提要】 在儿童视野下，以欣赏的目光看待儿童的习作，以激励学生作文写作为目的，采用激励评价与多主体评价相结合的方法，起到了积极的正面的激励作用。习作教学要亲近儿童，贴近生活，求真、立诚是习作的基础要求。要求学生说真话，吐真情，说自己的话，说诚实的话，做生活的有心人。用童言童语写出童真童趣，享受习作成功的快乐。减少束缚，放胆习作，热诚鼓励。 【关键词】 儿童视野 放大镜 欣赏 有效评价 激励评价 习作教学要亲近儿童，贴近生活。要进一步明确小学生作文的性质。小学生作文是练笔，是习作，不是创作。《语文课程标准》规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。“作文就是用笔写话”，“用手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，“如同???食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能使生活更加充实，更加丰富。明确小学生作文的性质，教师就不会要求过高、急于求成；学生就不会对作文产生畏惧心理、畏惧情绪，而是以一颗平常心从容面对了。 求真、立诚是习作的基础要求。从第一次拿笔写句子开始，就要求学生说真话，吐真情，说自己的话，说诚实的话，不说假话、空话、套话、成人话。这是习作的问题，更是做人的问题。习作做到求真、立诚，就要有具体内容。这就要求学生做生活的有心人，善于观察，善于思考，乐于读书，不断有所发现，不断有表达的冲动。 从写句子、写话到作文，由易到难，循序渐进。在低年级，鼓励学生写句子、写话。“每日一句”，“画配话”，写观察日记、循环日记等，都是行之有效的练习形式。中年级要加强观察能力和叙述事情、描述事物的训练。写景、状物、写人、叙事等素描练习，有助于学生看仔细，写具体，宜较多地采用。此外，低中年级的学生想象力丰富，编故事、写童话是他们的强项，要不失时机进行训练。高年级要能写简单的纪实作文和想象作文，能写简单的说明文和常用的应用文。因此，按一定的顺序组织材料，写出不同文体的特点，应是着重训练的。 总之，如果我们对学生的写话、作文一直抱着欣赏的态度，鼓励他们细心地观察生活，持续地广泛阅读，他们就会有表达的欲望和自信心，有写不完的内容；如果我们鼓励他们写放胆文、生活文、个性化作文，他们就会用童言童语写出童真童趣，享受习作成功的快乐。而减少束缚，放胆习作，热诚鼓励，适当指导，应是作文教学的要义。 在儿童视野下，欣赏小学生的作文，回归儿童的世界，想学生之所想，行学生之所行，知道他们的内心世界是怎样的，作出的评价，才会让学生喜闻乐见，让他们认同，才会发挥评语应有的作用，达到双赢的目的。否则，永远都是鸡同鸭讲，对教学实际是很有害的。俗话说得好，改变不了别人，那就改变自己。改变自己，就是多去研究研究学生，站在学生的角度看问题，那么作文评价的改变就产生了。 只有教师站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的对话，寻求心灵的交流，作出适合学生心理特点的评价，学生才喜欢。他们希望作文评语是赏识性的、商量式的、对话式的、情感式的、激励性的、针对性的、开放性的评语。教师的语言要生动幽默，说到他们的心坎上。那么每一次作文的下发，评语才会是学生一次次精神食粮的会餐。只有这样才能激发学生作文的兴趣，有利作文能力的提高，他们才会乐此不疲。 一、实行有效作文评价，做到有的放矢 《语文课程标准》也指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此我们要通过鼓励、表扬等积极的评价，激发学生再次习作的愿望，克服学生习作的“高原现象”，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上的不断提高。这种评价，始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的加油站或新起点。 新课标指出 ，语文教学要“通过调动学生对评价的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程”，因此，在作文教学中，我们要想方设法调动学生的积极性，无疑的是靠教师对学生的作文评价。在学生的习作兴趣上，教师的评价常起到四两拨千斤的作用。“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。”这是《语文课程标准》里的评价要求。根据这一理念，让评价的定位由老师与学生之间转换为教师与学生、学生与学生、学生与自己之间的互动交流。只有彻底扬弃传统的作文评价方式，教师才能在儿童视野下践行有效的作文评价策略，学生才会积极投身于作文的写作中来，成为一种自身的素质和习惯。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”为此《语文课程标准》，以欣赏的目光看待儿童的习作，以激励学生作文写作为目的，采用激励评价与