“指导—自主”学习的理论解读与课堂模式2.pptVIP

; 教师指导 学生自主学习 学生先学 教师后教;一、指导的内涵与教师角色转变 ;① 价值引领与精神导向 ：教师要做学生健康成长的指导者和引路人 。 ② 标准意识与目标设定：教师要以培养目标、教学目标引领学生 。;2、指导之导是引导，核心是方法和思路（维）的引导 ; 教师像导游：导游对其行车路线、景点概貌、周边地形、安全性烂熟于胸； 教师像的士司机：司机对城市内所有路线、交通状况、街道住宅也是烂熟于胸。 ;——导法、导路、导疑、导思 ; 导路。指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。 ; 导疑。指教师引导学生在阅读自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进，大疑大进的效果。 ; 导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。 ;二、教师角色转变;二、自主学习的内涵与能力; 自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习；没有内在需求就不会产生相应的内驱力，学生的学习就只是为了完成外在于学生自身“他者”的要求，而不是“我者”的存在，如此应付、敷衍也就成了学习的常态，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。 ; 自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的教（讲解），而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 ; 自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。学生的学习不需教师的催促和监督。 ; 从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。 ; “学生是学习的主人”意味着教师要尊重学生的学习权，尊重学生的学习权就是尊重学生的人权，教师要让每个学生在学校里、在课堂里都拥有属于自己的学习权。; 具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识，推进发展，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。 ; “学生是学习主体”，这是从教学过程中师生相互关系角度来对学生加以界定的。学生作为教育的对象或教育的客体，不同于简单的“物”，而是主体，即具有认识能力、自主意识、主观能动性。; 这就要求教师教学思想上牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想，并在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养，充分发挥学生学习的主体作用。 ; 强调学生是学习的主人、学习的主体，最终的落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品质和最高境界。 ; 有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人。;（二）自主学习的三种核心能力 1. 学会阅读； 2. 学会思考； 3. 学会反思。; 笛卡尔在其著作《方法论》中指出：“那些只是缓慢地前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走得更远。” ; 课堂如果是教师表演的舞台，学生的舞台只好留待教室以外，于是，课堂上没有办法完成的事情便理所当然地推到课外。 ;1. 不会阅读的学生是潜在的差生，学会阅读意味着…… 凡是学生自己能够看懂的教师不教，教材知识主要通过学生阅读来获得，而不是通过教师讲解去传授（来灌输）。课本不仅是教本，更是学本。学生通过阅读带着对教材的理解和收获走向课堂、走向教师、走向教学（互动）。 ;2. 不会思考的学生只能获得假知，学会思考意味着…… 没有思考的阅读是一种机械的、被动的、僵死的读书（死读），孔子早就告诫我们，“学而不思则惘，思而不学则殆。”凡是学生经过思考能够弄懂的教师不讲。; 学会思考的核心就是学会提问、学会质疑，把自己经过阅读和思考弄不清楚的问题、疑点提出来，带着问题、疑点走向课堂、走向教师、走向学生（互动）。;3. 不会反思的学生就不会真正自主学习，学会反思意味着…… 阅读和思考的对象指向外界，反思的对象则指向内在，在现象学看来，反思意味着一种对自身意识的觉察（自觉和唤醒）。; 学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的