情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿3研讨.doc

PAGE  PAGE 23 宿迁市教育科学“十二五”规划课题 《农村小学美术情境教学实践研究》 研究报告 课题主持人： 王发学 所在单位： 宿迁市宿豫区来龙中心小学 《农村小学美术情境教学实践研究》 研究报告 一、课题的提出 (一) 农村小学美术情境教学实践研究是丰富学生情感的需求。 新课程改革的目标中明确指：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，美术教学应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展。通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学科情境教学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。 （二）农村小学美术情境教学实践研究是学生主动发展的需要。 世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”。由此可见，美术教学中进行情境教学研究，是世界美术教育的发展趋势。在农村小学美术教学中，教师忽视创设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课堂上，小学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解。 （三）农村小学美术情境教学实践研究是于永正情境教育的再思索、延伸。 苏派教学，是一条长长的流。而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，奔流不息。李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；农村小学美术情境教学实践研究让苏派情境教学，薪火相传，向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂…… （四）农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持续发展，全面提高学校美术教学质量的需要。 课程改革以来，我校的教师理念提升了，教学方式转变了，教学采取以学生为主体的沟通、合作、对话式。然而，学生在教学时不能达到最佳状态，学生作品不能达到极致。因此，我们必须重视情境的创设、开展，让教学及学生的创作在情境中不断生成，不断发展。 二、课题的核心概念及其界定 农村小学：是指相对偏远的经济文化较落后的九年义务教育的学校（1-6年级）。 美术：指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。 情境教学：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 实践：指人类有目的的探索和改造客观物质活动。这里是指针对农村学校、教师、学生等实际情况，对小学美术情境教学进行探索和运用的活动。 “农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际情况，对情境教学深入探索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生的欣赏美、表现美、创造美的能力。 三、研究目标 1.通过课题组成员对农村小学美术情境教学调查，了解其现状。 2.在了解情境教学现状基础上，开发美术情境教学资源，探索和实践符合农村小学美术客观实际和学生身心发展特征的情境教学策略，强化美术情境教学运用，促进学生对美术文化的学习，提高学生美术素养。 3.构建新型的农村小学美术情境教学模式和情境教学评价体系，进一步丰富新课改理论。 4.让参与课题研究的教师带动众多教师，促使教师教育理念进一步更新、教学方法进一步改进，打造幸福、高效课堂。 四、研究的方法、过程 （一）文献研究 　1.情境教学文献研究综述 情境教学 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描