怎样做好中学生物学教学工作(安师大)研讨.pptVIP

怎样做好中学生物学教学工作;交流提纲;科学教育的发展趋势;颁布机构：国家研究理事会（NRC） 美国历史上第一个全国性的科学教育标准;三个维度 学科核心概念idea 跨学科概念 科学与工程实践 ;初中阶段的主题 结构、功能以及信息过程 生物体的生长、发育和繁殖 生态系统和生物体中的物质与能量 生态系统中的相互依赖关系 自然选择与适应 高中阶段的主题 结构与功能 遗传和变异 生态系统和生物体中的物质与能量 生态系统中的相互依赖关系 自然选择与进化;跨学科概念;; 学习进阶：美国国家研究理事会对学习进阶给出的定义——是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内（如6 ~ 8年级），学生学习和研究某一主题时，这些思维方式依次进阶。;生命科学“结构与功能”学科核心概念的进阶;中小学生物学课程中细胞生物学内容;重要概念;“实践”???含义：重复行为以使其熟练；深入彻底地学习以使其成为习惯；运用知识以使其达成目标。 ·没有否定探究，“实践”不但包含原科学探究的全部内容，而且容纳了工程方面的活动内容。“实践”实际上是扩展。 ·注意到以往的探究在教学实际中的走样。科学探究不等同于科学方法、探究程序的学习；实践既需要动手、需要技能，也需要动脑、需要知识，是知行合一。; 1.提出（科学）问题，描述（工程）问题； 2.创设和使用模型； 3.计划和实施研究； 4.分析和解释数据； 5.运用数学和计算思维； 6.建构（科学）解释和设计（工程）解决方案； 7.依据证据进行辩论； 8.信息的获取、评估和交流。;高中生物课标简介;对课程性质的描述为生物学教学改革定调;;对课程性质的描述为生物学教学改革定调;对课程性质的描述为生物学教学改革定调;分子与细胞;普通高中生物课程内容;普通高中生物课程内容;做好课前准备：教学设计;国际教育评估组织：有效教学 ;分析教学内容;分析学情;分析学情;制定教学目标;设计学生的学习活动;设计教学流程;“细胞的能量供应和利用”具体内容标准;教材内容简析;细胞的能量供应和利用 ;“降低化学反应活化能的酶”的内涵;“降低化学反应活化能的酶”的教学目标;“降低化学反应活化能的酶”的教学目标;第1节 降低化学反应活化能的酶的教学;节与节之间的逻辑联系;基于各节内在逻辑联系的问题串;基于上述逻辑梳理的问题串设计;在此基础上设计“降低化学反应活化能的酶”的问题串;设计解决问题的教学活动;板书设计;板书设计;遗传的细胞基础;;; ;教材分析;“减数分裂与受精作用”的内涵;教学流程设计;教学中引导学生思考的核心问题（问题串） 引入主题后，通过设计一系列问题，引导学生一步一步对主题进行学习和探究 问题1：亲子代之间“染色体”和“遗传因子”的传递是在什么过程中实现的？ 问题2：染色体在配子的形成和结合过程中是如何变化的？ 问题3：减数分裂过程是如何实现染色体数目的减半的？ 第一步可以采用推理的方法，引导学生分析减数分裂的可能的过程，目标指向细胞分裂后染色体数目的减半。 第二步可以采用观察的方法。通过观察证明第一步推理的正确性。在观察的基础上，进一步引导学生认识减数分裂过程中的几个重要变化：第一次分裂…第二次分裂… 第三步可以采用模型建构的方法。 ;问题4：配子多样性形成的原因？ 第一步可以采用讨论的方法。从减数分裂的过程分析减数分裂形成的子细胞的种类，关注四分体时期非姐妹染色单体之间的交叉互换，非同源染色体的自由组合。 第二步可以采用模型建构的方法 问题5：精子和卵细胞是如何形成的？在精子和卵细胞形成过程中，染色体如何变化的？ 可以采用观察、讨论的方式进行。关键是讨论清楚精子和卵细胞形成过程与减数分裂的关系，形成对精子和卵细胞形成过程的总体认识；在关注精子和卵细胞形成过程的不同点。 问题6：精子和卵细胞的结合是如何完成的？染色体又有什么变化？;“教科学”8条原则;教学行为;对生物课上的教学行为进行分类;对生物课上的教学行为进行分类;关于讲解;关于提问;关于提问;关于提问，已有研究证实，以下做法可提高学生的学习成果： 难度较低的问题和难度较高的问题适当混合； 教师提问后至少给出3秒钟的等待时间； 学生的回答能得到教师有针对性的反馈； 让学生回答难度较大的问题时，鼓励学生提出反问； 提问不仅仅青睐几个优等生，而是关注全体学生。（几个学生绑架课堂的情况并不少见） 转引自：希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒，华东师范大学出版社，2012:26.;关于反馈;不能没有反馈。（基本的尊重、鼓励） 要有启发性反馈。（激发思维、鼓励挑战） 重要??题及时澄清答案、提供有良好组织的叙述。（不要被学生的错误发言代表）;对生物课上的教学行为进行分类