当代教育心理学（陈琦）第十六章学习评定一、二节重点内容.docVIP

第一节 一、学习评定的相关概念 学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最合适学生发展的教学计划的过程。 评定是利用各种方法获取与学生学业有关的信息（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等），并对学生学业进步的价值进行判断的过程。 测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法 测验时评价的一种特定形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。 评定过程 二、学习评定的重要性 评定的功能：提供反馈、提供信息、作为诱因、衡量教学。 提供反馈 学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。教师通过学习评定的反馈，了解教学效果。 学生通过学习评定，能明确自己对知识的掌握情况。评定信息越明确，越具体（只要是积极的、建设性的），反馈的作用越有效。 提供信息 学习评定为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。 学校通过评定的结果来选拔学生，对学生进行职业指导，并为学生设计出更适应其能力发展的培养计划。评定信息是制定特殊学生的教育方案的重要依据。 作为诱因 评定结果作为诱因可以激励学生努力学习。 要想通过评定提高学生的努力程度，①首先，评定对学生实现有价值的目标要起关键作用或者有影响，否则分数就成不了诱因。②评定要公平、客观。③要有清晰的评估标准④对评估要有合理的解释，根据情景不同而不同。⑤评估应该具有经常性和挑战性。 衡量教学 学习评定和教学的关系决定了评定—教学过程的有效性。学习评定与教学的关系越密切，教学过程就越有效。 基本教学模式示意图 教学模式中的四项因素都或多或少地影响到教学活动的成效。其中，教学目标是目的，是教学活动的基础，后三项是达到目的所需的手段或途径。学习评定的功能非常独特而关键，对另三项具有重要的反馈作用。 三、学习评定的模式 在常用的评定中，大致存在着三种模式：传统的评定模式，动态评定模式和课本评定模式。 1、传统模式 传统评定在知道思想上更多地收到了行为主义和早期认知心理学的影响。它经常使用的测验是标准化常模参照测验。 学校人员根据传统模式的评定结果，可以进行有关的教育决策。 2、动态评定模式 教师使用动态评定的目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不是确定学生已经学会了什么。 动态评定的目的是确定学生在适宜的条件下能够学的多好，评价学生在师生交互作用的教学条件下的学习情况。 3、课本评定模式 课程本位评定是以课程内容为依据、使用标准参照测验进行的评定，是特殊教育领域里使用得最为广泛的评定模式。 课程本位评定针对的是学生的掌握情况，而不考虑与常模团体的比较，是传统评定方式的有效补充。它把教学提到最显著的位置，注重课程目标，降低了测验与考试的作用。 它的特征是：①多采用标准参照评定的形式，是传统常模参照测验的有效补充②以学生的学校或班级所教的课程内容为核心③把测验与教学有机地结合起来④与个体教育计划相联系⑤要求对评定结果绘图⑥使用直接的重复性测量来表示学生在某一连续时间段内取得的进步。 四、学习评定的方法 1、诊断性评定、形成性评定和总结性评定 布鲁姆依据学习评定在教学工作中的作用，把它划分为三类：诊断性评定（又叫配置性或准备性评定）、形成性评定（又称诊断进步评定或进展评定）和总结性评定（又叫终结性评定）。 2、常模参照评定与标准参照评定 根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评定和标准（效标）参照评定。常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评定是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导。 3、正式评定与非正式评定 学习评定按照其严谨程度可以分为正式评定与非正式评定。正式评定指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评定则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。 团体评定与个体评定 在同一时间对一定数量的学生的评定，叫做团体评定。团体评定需要使用团体测验，团体评定的标准既可能是标准参照的、也可能是常模参照的。 在同一时间对一个学生进行的评定叫做个体评定。 五、教育决策与学习评定 六、良好的评定指标 1、信度 信度反应的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。 通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者信度较高。明确评分标准，对评分人员进行培训，会提高评分者信度。增加题目的数目也会提高测评的信度。 2、效度 效度指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西并且在何种程度上允许对