教育起源和发展阶段就作业教程.pptVIP

（一）本义教育起源论 （二）科学教育起源论 （三）民族文化起源论 （四）教育起源说的新观点 1、生物起源说 代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能。 主要观点： 1）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前，教育就早已经在动物界存在。勒图尔诺认为动物“尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”，“人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。 2)沛西能认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。“生物的冲动是教育的主要动力。“这就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 对教育生物起源说的评价： 教育的生物起源说以达尔文生物进化论为指导，是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它的提出虽有一定的经验基础，但其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的区别，把教育的起源问题生物学化。 2、心理起源说 代表人物：美国教育家孟禄 主要观点：他从其心理学观点出发，批判了生物起源说,认为生物起源论者忽视人的心理与动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。 评价：表面上看，这种观点不同于生物起源说，但实质上二者并无本质区别。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化和社会的。 3、劳动起源说 代表人物：前苏联米丁斯基、凯洛夫 主要观点：教育起源于劳动的理论, 是俄国十月革命后, 苏联一些教育史和教育学家提出来的。他们在批判和否定了生物起源论和心理起源论的基础上提出了教育劳动起源论。其主要论点是: 人类为了自身的生存与延续发展, 就必须从事劳动生产去获得必要的生活资料, 并且在劳动生产过程中把生产知识、经验和技能传给下一代, 这便是教育的产生( 起源)；教育产生于劳动是以人类的语言为条件的, 而人类在劳动生产中使语言和教育同时产生和发展起来；教育是人类社会特有的现象, 它是人类一种有意识、有目的的活动。 通过对上述几种教育起源的观点的阅读，可以看出它们内在的都蕴藏着一个理论问题：就是什么是教育。每个学者对教育的定义的不同理解决定了他从什么角度去寻找教育的起源，但是我们通过上节课的学习又可以知道对教育下一个通用的定义一样也是困难的。不过我们仍然可以从最基本的“教育是培养人的活动”这一教育的本质属性上去探寻教育的起源只要是对人的发展起到进步作用的都可以看做是教育。那么接下来就是如何寻找教育的起源即方法论的问题了，历史的长河永远不会停下脚步我们现代科技还没有进步到可以发明时光机器让我们穿越回远古时期探寻教育的起源。历史的久远和片段性，决定了对教育起源的探寻不可能用一种实证的方法而只能用逻辑的甚至是猜想的方法去寻找。一切在逻辑上合理的假设都是可以接受的，这种方法可以用在对上述的几种假设的分析上。在这里我只是提出自己的一点想法，仅供大家参考。 古代社会与教育 现代社会与教育 未来社会与教育 1、原始社会与教育 叶澜认为：原始社会教育作为一种适应生存的手段而存在。原始人通过模仿来实现学习，且多数情况下是耳濡目染的无意识行为。“当这些手段备有意识的使用时，他们在影响上就是直接的，在性质上就带有普遍性。”在她看来，这就是教育处现实的最初形态。 特点：教育的非独立性、教育的原始性、教育的同一性。 2、奴隶社会与教育 学校的出现说明奴隶社会是教育作为独立的社会活动的形成时期。学校是奴隶社会政治经济和文化发展的综合产物。从奴隶社会开始：教育出现了两种形式：一种是专门机构从事的学校教育，一种是在其他社会活动中进行的非学校教育。 特点：学校教育成为奴隶主手中的工具，具有鲜明的阶级性；学校教育与生产劳动想脱离和相对立；学校教育内容区域分化和知识化。 3、封建社会与教 在封建社会对教育的影响既有属于过去的奴隶社会已形成的文化教育的传统与思想，又有属于未来社会的新兴资产阶级政治、经济、文化发展的需要。 特征：学校教育的等级性、专治性和保守性；学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增多； 自17世纪到18世纪，是资产阶级教育家为改革封建社会的教育，建立了资本主义社会所学要的教