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第二章 教育社会学的研究过程 理解教育社会学的几种研究范式； 把握教育社会学的研究过程，撰写研究设计； 能应用教育社会学的某种研究方法； 方法论：哲学/方法体系 学科方法论 具体方法论 一、教育社会学的研究范式——根据方法 基本特点： 研究的程序化 理论的模式化 测量的精确化 基本特点： 注重事实判断，反对价值分析； 注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论； 强调定量分析，反对定性分析； 人文研究范式 实证解释带有人为的性质，往往使得社会现象非人性化，至少使社会现象简单化。 研究者对研究结果带感情色彩的理解，往往比通过数学模式获得逻辑上精确的解释，更具解释力。 人文研究方法论包括： 批判方法论：社会理论不可能是中立的，应该是解释的，强调主观价值反省、意识批判的方法。（哈贝马斯为代表） 现象学方法论：实证主义把社会现象自然化，忽视社会、文化、个性等特点，提出社会学的任务是研究社会成员加以创立和认识社会事实的解释程序（观察—还原）。（胡塞尔为代表） 理解方法论：要旨是努力理解和解释人类的社会行为、社会准则等。（奠基者韦伯）帕森斯发展的“社会行动理论”。 人文主义范式的哲学基础 从本体论上看：假定人类行为是一种有意义的行动，可以通过人的意识和情感作用来完成一切认知。同时，人的行动也是社会取向的，“我”毕竟要走向“他人”。因此，人不仅通过自我来追求意义，同时也必须通过他人来赋予世界意义。 从认识论上看，强调知识的形成和发展并非只受知识内在理性原则的限制或是纯粹由理性推论而来，它是由主体的意识作用在日常生活世界不断与其他的人或事物的接触中，来建立可供沟通的知识。即知识的形成是经由“协商”过程而来。 基本特点： 强调社会现象的特殊性； 反对把人作为非人格的物化对象； 反对把“价值中立”绝对化，承认事实与价值的区别，主张采用“价值关联”来研究人、理解人。 基本特征： 强调价值判断，反对事实判断； 注重解释性地得出结论，反对演绎性地得出结论； 强调定性分析，反对定量分析。 实证研究范式基本特点： 注重事实判断，反对价值分析； 注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论； 强调定量分析，反对定性分析； 人文研究范式基本特征： 强调价值判断，反对事实判断； 注重解释性地得出结论，反对演绎性地得出结论； 强调定性分析，反对定量分析。 教育社会学的学科方法化——研究角度 在美国社会学家茨尔对社会学的三种研究范式即：社会事实、社会定义和社会行为的基础上形成。 教育事实研究范式 涂尔干：社会现象存在客观性，不能还原为个体事实。注重宏观的实证研究。 教育定义研究范式 韦伯：把人们行为之间的“内在可理解性”确立为社会研究的方法论基础，研究者的任务是研究并理解行动者的内心状态。 教育行为研究范式 强调对学校成员的行为进行客观精确的分析，以经验观察和调查为主要的研究方法。 教育社会学的学科方法论——学派 功能范式 “结构—功能范式”，推崇宏观研究，在方法取向上兼有定量与定性分析（以涂尔干、帕森斯为代表）。 “中层功能范式”，推崇中观研究，强调中层理论是“抽象理论与经验的条理化陈述的中介”，在方法上注重“定性分析”。 冲突范式 互动范式 《社会学研究方法》风笑天 方法论：涉及社会研究过程的逻辑和研究的哲学基础。或者说，方法论涉及的是规范一门科学学科的原理、原则和方法的体系。 存在两种基本、同时相互对立的方法论倾向：一种是实证主义方法论；另一种是人文主义方法论。 方法论会对整个研究过程产生影响。如，将形成社会研究者关于社会现实的性质的假设，形成他们收集的各种方法，形成他们对于研究所需要的资料的选择，形成他们分析和解释结果的方式等。 研究方式：指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。可分为四种类型： 调查研究、实验研究、实地研究和文献研究。每一种方式可以独立地走完一项具体社会研究的全部过程。 调查研究包括：抽样、问卷、统计分析、相关关系等；经常被用来描述一个大的总体的状况，以及探讨不同变量之间的相互关系； 实验研究包括：操纵与控制、实验组、控制组、前测、后测、实验刺激、因果关系等；用来探索和证明两个变量之间的因果关系； 实地研究包括参与观察、研究者的角色、投入理解、扎根理论等；在深入理解社会现实，以及在提炼和建构理论方面发挥作用； 文献研究则包括内容分析、编码与解码、二次分析、现有统计分析等。用于